小組合作學習策略在初中體育課堂教學中的有效運用

楊欣

體育是一門靈活性較強的學科，需要學生和教師之間建立合作學習、探究學習的學習方式，而小組合作學習是初中體育課堂最主要的方式，但是依然存在很多問題，在體育課堂上許多學生只注重形式上的合作，沒有實質(zhì)上的合作學習，缺乏合作學習的主動性，合作的目標模糊，直接導(dǎo)致了體育課堂教學質(zhì)量低下。對于將小組合作學習融入到初中體育課堂，我有以下幾點建議。

1、教師更新觀念，落實小組合作學習

在新課改的推動下，許多學校都在進行小組學習，但是大多是名不副實，只是簡單的將學生進行分組，并安排一個小組長，在課堂教學的過程中并沒有進行實質(zhì)意義上的合作學習，歸根結(jié)底，還是由于教師沒有樹立正確的思想觀念，固步自封，堅持老一套的教學方式。教師應(yīng)當更新觀念，在體育課堂上認真落實小組合作學習，將小組學習的作用發(fā)展到最大化，以學促學，調(diào)動學生學習的主動性，保證體育課程的順利展開。

例如，張老師在教學生“障礙跑”時，在練習前，將動作要領(lǐng)和注意事項講解清楚，然后將同學們進行分組，每四個人一組，讓同學們分開練習，并在最后進行接力游戲，游戲的具體內(nèi)容為：單足跳、跨過1.2米寬度的障礙物、跳過一定高度的障礙物、鉆過欄架、快跑40米。一組四個人依次完成這幾項任務(wù)，由老師計時，最后決出前三名。小組的合作讓同學們在練習中相互指導(dǎo)，共同進步，為同一個目標努力，同時提高了課堂效率，增強了學生合作學習的理念。張老師在課堂教學中，貫徹落實小組合作學習的方式，通過合作的方式，完成教學目標，大大提高了課堂教學質(zhì)量。

2、構(gòu)建合理小組，保證合作順利進行

小組成員的構(gòu)成在一定程度上決定了小組合作學習的效率，合理的分組，能夠最大限度的發(fā)揮合作學習的作用，反之，不合理的分組，導(dǎo)致學生之間沒有合作學習的興趣，只會適得其反，降低學習效率。在體育教學中，大多是按照身高、成績形成的自然分組，或者學生之間自由搭配，但是這種方式形成的小組有局限性，不能充分發(fā)揮組員的特長，因此，在分組過程中，教師要結(jié)合學生的個體差異，將學生有機結(jié)合，取長補短，實現(xiàn)優(yōu)化組合，將小組的作用發(fā)揮到極致。

程老師通過觀察學生們課堂上的表現(xiàn)，對學生的長處和短處有了基本的了解，在這個基礎(chǔ)上，程老師將同學們進行了分組，每個組內(nèi)保證有一名善于長跑，一名善于跳遠，一名擅長球類運動，一名合作意識強的人員，由合作意識強的學生擔任組長，這種搭配讓每位學生都有發(fā)揮長處的機會，內(nèi)部的優(yōu)化組合保證了小組合作學習的進行。程老師在分組時沒有按照身高、成績直接進行分組，而是在了解學生的前提下進行合理分組，避免了小組結(jié)構(gòu)的冗余，堅持了優(yōu)勢互補的原則，有利于學生之間相互交流溝通和學生個人才能的發(fā)揮，促進公平競爭，在合作學習的過程中進行競爭學習，促進學生的全面發(fā)展，從而增強課堂教學的有效性。

3、教學手段多樣，激發(fā)學生學習興趣

體育學習具有較強的靈活性，有的學生性格活潑，擅長體育，因此在課堂上表現(xiàn)活躍，課堂成績可觀，但是也有一部分學生性格安靜，不喜歡體育活動，在體育課堂上表現(xiàn)不佳，成績不理想。學生個體不可控因素的原因，要求體育教師采用多樣化的教學方式，充分調(diào)動學生的學習熱情，發(fā)揮學生的學習主動性。在小組學習的過程中，發(fā)言較多的一般是那些活躍的兩三個人，其他的學生充當?shù)氖桥杂^者的角色，教師應(yīng)當考慮到這些學生的學習狀況，用豐富多樣的教學手段，引導(dǎo)學生主動學習，有旁觀者轉(zhuǎn)化為主動接受者。

體育課堂應(yīng)當保持充足的活躍性，保證學生的參與度。李老師在體育課堂上經(jīng)常開展一些集體活動，如拔河，將學生分為兩組，在拔河的過程中培養(yǎng)學生之間的信任與交流。小組比賽，比賽內(nèi)容為：跳繩、立定跳遠、俯臥撐、400米，每個項目每組排一名同學應(yīng)戰(zhàn)，跳繩、俯臥撐在規(guī)定的時間里完成最多者勝利，立定跳遠跳的最遠的獲勝，400米使用時間最短者獲勝，最后哪個組獲得的勝利最多，哪個組就是冠軍。這種方式調(diào)動了學生的積極性，提高了課堂參與度，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，促進了小組合作學習的順利進行。

4、建立激勵機制，鼓勵學生積極參與

激勵機制在調(diào)動積極性方面有著不可替代的作用，在初中體育教學中，恰當?shù)募畈粌H可以增強學生的自信心，還能激發(fā)學生參與體育課程學習的興趣。在小組合作學習過程中，教師應(yīng)當對表現(xiàn)好的小組進行適當?shù)莫剟睿钏麄冊诮窈蟮膶W習中再接再厲，鼓勵其他小組向他們學習，充分發(fā)揮榜樣的作用，同時鼓勵那些在課堂上表現(xiàn)不佳的學生，發(fā)揮集體榮譽感，為自己的小組爭取到更多的榮譽。

例如，在進行籃球的學習時，練習行進間單手肩上投籃時，田老師先對動作要點進行了講解和示范，然后讓同學們小組進行合作練習，內(nèi)容主要有運球、跑動中接球和單手肩上投籃，組員之間對錯誤的地方進行糾正，在合作中共同學習和進步，爭取將每個動作做得準確流暢。半個小時以后，老師進行結(jié)果審查，通過比較每個組的進步和動作要領(lǐng)的掌握程度，評出本節(jié)課表現(xiàn)最好的小組，田老師當堂表揚，并且給予一定的獎勵。這種做法有利于學生之間公平競爭，充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。

綜上，小組合作學習的落實首先要求教師更新教學觀念，牢牢樹立合作學習的思想觀念，在教學過程中合理進行小組搭配，通過多樣化的教學方式刺激學生的學習積極性，還需建立激勵機制，發(fā)揮榜樣的作用，將小組合作學習的作用發(fā)揮到最大化，提高初中體育課堂學習質(zhì)量。

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