初中語文寫作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略研究

朱鳳霞

語文教材內(nèi)容由聽、說、讀、寫四部分組成，其中寫作能力對(duì)學(xué)生的理解分析能力、想象聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力、語言組織能力等都提出了較高的要求，需要語文教師堅(jiān)持不懈地進(jìn)行寫作教學(xué)的實(shí)踐、探究、反思和創(chuàng)新。

一、初中語文寫作教學(xué)素材積累方面的問題及不足

初中生正值青春期，對(duì)新鮮的外界事物充滿好奇心和求知欲望，認(rèn)知能力與成人相比存在一定的差距，在自主閱讀和文筆寫作方面缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)。語文教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在日常的教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)合理的教學(xué)理念滲透及正確學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的匱乏，都會(huì)導(dǎo)致語文作文教學(xué)的實(shí)效性和有效性大打折扣，主要從以下三個(gè)角度進(jìn)行淺析：

首先，素材積累途徑單一化。大量的教學(xué)案例表明，初中生文學(xué)素材的積累大多源于語文教材文本，課外閱讀實(shí)踐的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生在素材積累途徑和手段方面表現(xiàn)為單一化和局限性。另外，部分語文教師對(duì)信息技術(shù)支持下的語文作文教學(xué)的重要性和必要性缺乏全面、客觀地認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的接觸機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，知識(shí)范疇相對(duì)狹窄。

其次，素材積累內(nèi)容陳舊化。相關(guān)的調(diào)查研究表明，初中生在進(jìn)行文筆寫作時(shí)，通常拘泥于特定的寫作體裁中，寫作框架的構(gòu)思缺乏創(chuàng)新，寫作立意的角度套路化，在日常學(xué)習(xí)過程積累的素材內(nèi)容也較為陳舊，對(duì)日常生產(chǎn)、生活中的新鮮事物缺少觀察和關(guān)注。

二、初中語文寫作教學(xué)之素材積累的實(shí)踐策略探究

（一）注重學(xué)生課外閱讀意識(shí)培養(yǎng)，有效拓展學(xué)生視野和知識(shí)范疇。課外閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力的提高大有裨益，對(duì)學(xué)生身心全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義和重要的影響。受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，部分語文教師在語文寫作教學(xué)中，仍然沿用陳舊的教學(xué)套路——為學(xué)生設(shè)定一個(gè)寫作題目，提供一些參考性范文，限定一些寫作要求，教學(xué)氛圍較為刻板、嚴(yán)肅。學(xué)生對(duì)一成不變的教學(xué)模式缺乏興趣，對(duì)語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生倦怠、甚至排斥的消極心理，對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)單純著眼于知識(shí)點(diǎn)的理解和內(nèi)化，忽視課文內(nèi)容延伸閱讀的重要性。鑒于此，語文教師應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)原則，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)水平，以教材內(nèi)容為導(dǎo)，推鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)作文素材的自主積累意識(shí)，幫助學(xué)生建立最佳水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課文時(shí)，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)課文，品味語言大師老舍筆下的“冬景”，了解濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用，領(lǐng)悟作者對(duì)平凡景物所給予的獨(dú)特感受與深情；隨后，語文教師還可以為學(xué)生推介老舍的代表作品《駱駝祥子》、《四世同堂》、《茶館》等課外閱讀素材，豐富學(xué)生的文學(xué)素材積累，提高學(xué)生的文學(xué)賞析、審美能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語言文化的熱愛和追求。

（二）在教學(xué)中滲透素材積累意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的積累習(xí)慣。日常的語文課堂教學(xué)，不僅僅是學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言文化知識(shí)的過程，更是學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)過程。在這一過程中，語文教師應(yīng)注重正確閱讀方式的教授和閱讀策略的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀素材的有效積累。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一課文時(shí)，文中父親為兒子做了許多細(xì)小而繁瑣的事，這些細(xì)節(jié)性的外貌和動(dòng)作描寫語言，如“1、不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?、我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。3、我走了，到那邊來信！4、進(jìn)去吧，里面沒人。”等，滲透著父親深切的愛意。學(xué)生在進(jìn)行課文精讀時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握文章情感基調(diào)，將樸實(shí)、飽含深情的語言進(jìn)行著重勾畫和圈點(diǎn)，提高學(xué)生品味語言的能力和文筆寫作中精選材料、謀篇布局的能力；另外，學(xué)生還可以做一些讀書筆記，尤其注重作者修辭手法的合理運(yùn)用、作者強(qiáng)烈思想感情的表達(dá)方式、作者新穎而特別的立意角度、文章結(jié)構(gòu)的巧妙布局等等，并在讀書筆記中詳盡分析和總結(jié)，逐步增強(qiáng)學(xué)生寫作素材積累的自我效能感。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活充實(shí)生活，在生產(chǎn)、生活中汲取鮮活素材。生活是豐富多彩的大課堂，語文教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值和意義體現(xiàn)在生產(chǎn)生活的諸多方面。語文教師應(yīng)學(xué)做生活的有心人，不斷提高自身職業(yè)認(rèn)知水平和教學(xué)技能水平，注重生活體驗(yàn)和感悟，善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，善于收集生活中鮮活的素材。致力于有效提高學(xué)生的文筆寫作能力，應(yīng)將學(xué)生觀察和探究能力的培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，注重學(xué)生的想象聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⑸钪惺占降乃夭某浞謨?nèi)化，在文筆寫作時(shí)，可以快速提取相關(guān)的索引信息，進(jìn)行寫作意向的確立和文章主體內(nèi)容的豐富。

（四）構(gòu)建合理化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，圍繞寫作教學(xué)素材積累反饋信息。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展和革新有著激勵(lì)、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的重要作用。圍繞學(xué)生寫作教學(xué)素材積累進(jìn)行相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，應(yīng)注意以下兩方面：其一，評(píng)價(jià)的主體性。語文教師是評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，但學(xué)生也應(yīng)積極參與評(píng)價(jià)過程，將自身在寫作素材積累過程中的切實(shí)感受和心得體驗(yàn)反饋給教師，便于教師進(jìn)一步完善教學(xué)方案和計(jì)劃；其二，評(píng)價(jià)的多元化。不僅應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生寫作素材積累量的考核和評(píng)測(cè)，更應(yīng)注重學(xué)生素材積累、運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)和反饋，注重學(xué)生素材積累興趣培養(yǎng)的非量化因素評(píng)價(jià)。

綜上可知，語文教師應(yīng)將語文寫作教學(xué)中學(xué)生素材積累的策略引導(dǎo)作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，以學(xué)生為根本，以學(xué)生的切實(shí)學(xué)習(xí)訴求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷進(jìn)行教學(xué)探究、創(chuàng)新和反思，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、篩選、積累、實(shí)記、運(yùn)用多元化寫作素材，提高文筆寫作水平，升華精神境界。

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