基于建構(gòu)初中數(shù)學(xué)作業(yè)前瞻性評(píng)價(jià)方式的幾點(diǎn)分析

羅驥

學(xué)生完成作業(yè)，老師對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是老師和學(xué)生課堂的延續(xù)，也是老師和學(xué)生之間一種交流、溝通的方式，是老師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。同時(shí)，是老師對(duì)教學(xué)效果評(píng)估的有效獲取方式和重要途徑。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)也應(yīng)順勢(shì)而為，在構(gòu)建前瞻性的作業(yè)評(píng)價(jià)方式方面做一些探討改進(jìn)，這樣才有利于促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

1、初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)之現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)主體單一的狀況。長久以來，在我國的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直是講授、作業(yè)反饋教學(xué)效果的模式，老師一直處理課堂的主講人，把握課堂和教學(xué)的節(jié)奏，老師是評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的唯一主體。學(xué)校和家長也默認(rèn)目前的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，同時(shí)更把評(píng)價(jià)作業(yè)作為考核老師的尺子。很多老師也把評(píng)價(jià)作業(yè)當(dāng)成了作業(yè)批改，而不是作業(yè)評(píng)價(jià)。從而沒有形成真正意義上的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，無法根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施改善、改進(jìn)，無法較好的發(fā)揮以評(píng)價(jià)促學(xué)的功能。

2、初中數(shù)學(xué)作業(yè)前瞻性評(píng)價(jià)方式的建立

前瞻性初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是以課外作業(yè)為手段，以促進(jìn)學(xué)生自己住發(fā)展為主要目的評(píng)價(jià)體系。

改變單一評(píng)價(jià)模式。目前，我國初中數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)體系，老師對(duì)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)模式非常單一。老師是評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的唯一主體，造成老師的作業(yè)評(píng)價(jià)量大，難于精細(xì)化的發(fā)現(xiàn)問題。構(gòu)建新型的作業(yè)評(píng)價(jià)體系顯得尤為急迫和重要。

首先，改變目前老師是唯一評(píng)價(jià)主體的模式，讓家長、同學(xué)等共同參與到初中學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系中。為了便于同學(xué)之間取長補(bǔ)短和同學(xué)之間互相提高，作業(yè)的評(píng)價(jià)不再僅僅只由老師一對(duì)多的方式評(píng)價(jià)。同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)作業(yè)，快速地建立起一對(duì)一的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，同學(xué)可以在評(píng)價(jià)作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)對(duì)方在完成作業(yè)過程中遇到的問題，告誡自己不能出現(xiàn)這樣的問題。也會(huì)在評(píng)價(jià)別人作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。有利于學(xué)生之間共同提升。

之前，大家認(rèn)為評(píng)價(jià)作業(yè)是老師的職責(zé)，家長沒有參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。我們把家長加入到學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)體系中，便于家長隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在課堂上沒有解決的問題在家里可以得到解決，共同參與學(xué)生學(xué)習(xí)，形成良好氛圍。這樣就形成多對(duì)一的教學(xué)評(píng)價(jià)。保證了作業(yè)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、全面性和有效性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

新課標(biāo)把初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)分為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)方面，要求學(xué)生學(xué)生有適應(yīng)未來社會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)思想力和應(yīng)用能力。能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式去了解分析社會(huì)。去解決日常生活中其他學(xué)科中的問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

評(píng)價(jià)作業(yè)不是簡單的批改作業(yè)，很多數(shù)學(xué)老師把作業(yè)評(píng)價(jià)理解為作業(yè)批改，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評(píng)價(jià)的高度。即便是作業(yè)批改，有的老師往往把它當(dāng)成例行公事，只是應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查。對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中反饋出來的信息置若罔聞，對(duì)待學(xué)生作業(yè)只有簡單的等級(jí)評(píng)定甚至是勾和叉的簡單區(qū)分。新課標(biāo)指出“教育的目標(biāo)其實(shí)只有一條”，那就是培養(yǎng)人，那么“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)還是為了‘人-----促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。因此，我們一切教學(xué)活動(dòng)都是奔著這個(gè)口標(biāo)去的，作業(yè)評(píng)價(jià)也不例外。新課程改革如火如荼的開展著，迅速建立更加科學(xué)的多維度作業(yè)評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前急需解決的問題。構(gòu)建一個(gè)前瞻性的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。

關(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)層面，簡單的說就是我們應(yīng)該從那些方面對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們可以根據(jù)不同的作業(yè)劃分類型來制定其不同的評(píng)價(jià)層面。《數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》中對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)作了這樣的劃分“本書把這些具有特定功能的作業(yè)，依據(jù)教學(xué)的習(xí)慣，按照不同課型劃分為概念課作業(yè)、命題課作業(yè)、習(xí)題課作業(yè)、復(fù)習(xí)課作業(yè)；按照不同訓(xùn)練要求分為知識(shí)掌握與能力訓(xùn)練型作業(yè)、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)型作業(yè)、領(lǐng)悟思維力一法型作業(yè)、問題探索型作業(yè)。”

根據(jù)劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類也不同。因此我們可以把初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)分為：知識(shí)層面、技能層面、思維力方式層面、情感態(tài)度層面。綜合以上我們就構(gòu)建一個(gè)多維、多層面、科學(xué)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系。

3、前瞻性作業(yè)評(píng)價(jià)方式構(gòu)建注意事項(xiàng)

前瞻性初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。

（1）前瞻性。為了保證在教學(xué)實(shí)施過程中保持前瞻性。教書必須樹立先進(jìn)的理念，以新課程為綱，時(shí)刻保持因材施教，了解學(xué)生知識(shí)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，科學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)。在不影響后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量有自主的選擇權(quán)。

（2）多層綜合考慮性。 上文提到：知識(shí)層面、技能層面、思維力方式層面、情感態(tài)度層面，好幾個(gè)層次。在實(shí)施評(píng)價(jià)過程中，我們一定要注意，在評(píng)價(jià)過程中不僅僅是

針對(duì)某個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是根據(jù)情況對(duì)多個(gè)層面同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。即為多層綜合考慮。

（3）激勵(lì)性。“觀念是行動(dòng)的先導(dǎo).數(shù)學(xué)新課程提倡以人為本，初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的狀況。”我們?cè)u(píng)價(jià)作業(yè)的目的不是給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)或者一個(gè)等級(jí)。現(xiàn)在學(xué)生中大多數(shù)是獨(dú)生子女，教師過多地要求、嚴(yán)厲地批評(píng)難以奏效，注意在教學(xué)過程中激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，在新課程改革的時(shí)代背景下，構(gòu)建前瞻性的初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系是要求我們因材施教，立足當(dāng)前穩(wěn)步推進(jìn)。多層次、全員參與的教學(xué)互動(dòng)。把學(xué)生的教育從單一的教學(xué)模式變成學(xué)生、老師、家長共同參與、共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉堯城，向鶴梅.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本巨[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003，6：34.endprint