觀察中感悟，操作中探究，活動中體驗

閆林香

“圖形與幾何”和“統計與概率”是小學數學不可缺少的重要組成部分，傳統教學中，體現的是教師為主體，只注重學生雙基的訓練和掌握，課堂上研究的都是一些確定性的內容，教師更關注的是填表，計算等技能方面的一些訓練。新課程著眼于學生空間觀念、逐步形成統計觀念的培養，大量增加了有關教學內容，體現的是學生為主體，由注重雙基目標的落實，轉化為三維目標的落實?！稊祵W課程標準》指出：“學生的空間知識來自豐富的現實原型，與現實生活關系非常緊密，這是他們理解和發展空間觀念的寶貴資源。在教學中，教師要按照兒童認識事物的規律，向學生提供豐富的現實生活原型，幫助學生積累幾何形體豐富的感性經驗，并讓他們通過分析、比較，找出事物的相同特征和不同特征，逐步形成空間觀念?！辈⒅赋觥巴ㄟ^統計與概率的學習，幫助學生認識人、自然和社會，在面對大量數據和不確定情境時制定較為合理的決策；形成數學分析的意識，提高解決問題的能力”。面對這些領域的新變化、新要求，教學中如何更科學地實施教學，真正達到新課標所提出的要求？實踐中，我們根據這兩個板塊課型的特征建構了“收集猜想——動手操作——發現歸納——實踐應用”的教學模式，教學效果良好?，F結合教學實踐談談自己對這一模式的運用。。

一 、收集猜想，激發興趣

人類歷史上許多重大的發現最初源于人們的猜想，之后才逐漸被驗證。猜想驗證的過程也就是主動參與數學知識探索的過程，在“空間與圖形”以及“概率領域”的教學中應用及其廣泛。

如在“圓的周長”教學中，教師讓學生拿出事先準備好的學具：若干個大小不一的圓、一根繩子、一把米尺、一只圓規。問“要研究圓的周長，你想用什么樣的方法”？學生經過觀察、思索、動手操作，提出猜想：“用繩子量出圓的周長，再量繩子長度行嗎”？ “把圓直接放在直尺上滾動，量出圓的周長行嗎”？ “對于這個圓，用繩子量出它的兩個直徑的長度，試一試能否還圍成這個圓。不行，再量出三、四個直徑的長度，看可不可以圍成這個圓。猜想：圓的周長是不是三、四個直徑的長度”？顯然這是一個很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想”？生答：“用圓規畫圓，半徑越長，圓就越大，也就是直徑越長，圓的周長就越長，所以，用直徑求圓的周長，既準確，又省力”。由此可見，通過學生一系列的自主猜想，誘發了跳躍思維，加快了知識形成的進程。還有在學習“圓錐的體積”時，提出：“如何測量建筑物上圓錐形尖頂的體積？”（這是排水法解決不了的）。學生不由自主地產生了推導圓錐體積計算公式的需要，有了這樣的欲望 ，再讓學生猜想：圓錐的體積與我們學過的哪些圖形的體積有關？學生便會發揮想象：圓柱與圓錐形體上有相似性，應該他們有關系。教師追問：有什么關系？學生看著手中的學具，展開想象的翅膀：圓柱體積可能是圓錐體積的 2倍、3倍、4倍或其它，這樣收集了探究圓錐體積所需用的信息和材料，激活了學生的思維，有效激發了學習的興趣。

又如在“拋硬幣”的 教學中，在做實驗之前先讓學生猜測硬幣正面朝上與反面朝上的概率，（把結果寫到黑板上或讓他記在心里，這樣他就會迫切地想知道自己的猜想是否正確，在做實驗的時候，就特別有興趣），然后再通過實驗加以驗證，學生帶著好奇與渴望的情感去自主探究，將會達到事半功倍的效果。

這樣，學生有了對探究問題的猜想，就有了驗證猜想的欲望，明確了驗證方向，接下來為學生進行驗證猜想做好了鋪墊。這不正是學生經歷 “提出問題——猜想——實驗——驗證——歸納——應用”這一學習過程所埋的第一個伏筆嗎？

二、發現歸納，內化理解

發現歸納，即學生通過大量實例、模型等直觀材料，歸納出事物的一般規律。歸納的過程，實質就是觀察、思考、發現的過程，也是從中總結出規律的過程。這種方法在“空間與圖形”和“統計與概率”的學習中普遍使用。課堂上學生經過一番探究，品嘗到了成功的喜悅，情緒達到亢奮狀態，急需的是交流，想說給別人一吐為快，說出自己的想法，說出自己的喜悅，從而形成完整的認知體系，既內化理解了知識，又發展了學生的能力。

如在探究“圓錐體積”時，指導學生觀察全班的實驗結果，會發現：不同條件的實驗，結果不同；圓柱的體積等于與它等底等高的圓錐體積的3倍；（圓錐體積等于與它等底等高的圓柱的體積的1/3.，圓錐體積=1/3×底面積 ×高） ，這一過程還體現了資源共享的原則，科學來不得一絲馬虎，為了證實實驗結論的可靠性與正確性，教師通過科學的驗證——多媒體課件的演示加以證實。學生在動態的演示中發現歸納，內化理解，培養了學生嚴謹的學習態度。這一環節，更注重學生能力的培養：學生積極思考、相互交流，分析數據，合理論證，去偽存真，作出判斷，不僅完成了基本知識和基本技能的教學，而且使學生在獲取知識的同時，獲得一些解決問題的基本策略和方法。

三、聯系生活，實踐應用

這一環節，注重學生綜合能力的培養。數學來源于生活，更重要的是要將數學應用于生活，數學教學要讓每一位學生擁有一雙發現數學、欣賞數學的眼睛，引導學生用數學眼光觀察生活、思考世界，用數學的原理去解釋生活中的現象，增強學生數學的應用意識，從而體驗到數學的價值。

如學習 “圓的認識”后進一步解釋游戲：學生站成一排橫隊，或正、長方形隊伍，距隊伍2米處或中心放一玩具，大家套圈，學生能說出不公平的理由，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。并用所學的知識解釋“車輪為什么是圓形的”。并且在操作活動中進一步理解：車輪做成正方形、橢圓形和圓形的不同情形。同時發現圓形車輪的車軸到地面的距離就是圓的半徑，同一個圓的半徑是相等的，所以圓形車輪的運動是平穩的；而正方形、橢圓邊上的點到中心點的距離不相等，因此滾動起來不平穩。之后再配有形象、逼真的動畫課件，將“車輪是圓形的”生活現象，找到了它的數學原型，用數學知識和數學眼光解釋了這個生活現象存在的奧秘，從而體會到數學知識在生活中的應用。

總之，在這兩大領域的教學中，教師要依據教材特點，善于從學生的實際出發，以問題為引領，讓學生在觀察中感悟，操作中探究，活動中體驗。引導學生從生活中去學數學，在實際的應用中去理解數學。endprint