低段語文識字教學淺議

王清芬

小學低段語文教學的學習目標之一就是會讀會寫生字，但是幾乎每篇課文都有大量的生字，內容也較為枯燥。因此出現了“教師教得吃力，學生學得辛苦”的局面，而且學生還很容易忘卻。那么，如何有效地進行識字教學呢？下面，我就自己的教學實踐，談談自己的一些做法，以就教于大家。

一、多措并舉，激發學生的識字興趣

（一）以誦讀激趣

通常在授課之前，我會找出幾篇學生比較感興趣的童話故事或笑話、兒歌等，等他們養成要求老師每天都誦讀的習慣后，告訴學生們，其實沒有老師自己一樣可以誦讀這些精彩的故事，那就是多識字。這樣就可以激發學生識字的積極性與強烈的求知欲，讓孩子們喜歡上識字，要使學生樂意學習漢字，實際上就是要激發其學習漢字的興趣，調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習漢字就再不是一種負擔，而是一種快樂，甚至是一種享受，從識字到閱讀，孩子們通過自己的努力感受到了識字的重要性與愉悅性，這是最好的老師。

（二）以游戲激趣

低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。根據這一特點我把識字與游戲融為一體，設計形象生動的認字游戲，學生在游戲中充分享受到了“玩”的歡樂，絲毫不感到有學習的負擔。“有益的玩就是學習”，游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養他們的競爭意識，團結合作的意識等。我參考一些有經驗的教師的方法，設計游戲：找朋友、摘水果、動物找食等。

（三）以教具激趣

現在的電教手段越來越豐富多彩，這也給我們的識字教學做到了形象、生動教學的輔助作用。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學生字時，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

二.教給方法，讓學生自主識字

（一）形象記憶法

在識記象形字時，我畫出相對應的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學生很快就能記住這些字。比如：山、水等。學習會意字時，常通過畫圖或實物演示等方法使學生輕松識記。如學習“春、夏、秋、冬”時，根據經驗，知道孩子們不容易記住這幾個字，于是準備幫幫他們。學“春”時，我問孩子們：“日就是太陽，太陽出來了，天氣很暖和，很多人（用“三”表示）都出來玩了，是什么季節？”就把“春”分成了“日、三、人”三個部分，通過理解進行識記。學“夏”字時，用多媒體閃現紅色的“目”，問“這是什么字？”（目）“它就是我們的眼睛，太陽太大了，于是人們用東西（閃現“目”的上面部分）遮住眼睛，想想這是什么季節？”對“秋”字，我是這樣問的：“莊稼成熟了，農民把禾苗扛回家燒火做飯了。像這樣將字通過形象的分析、組合，既能使孩子很快識記生字，又能掌握字義，達到事半功倍的效果。

（二）兒歌識字法

讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。我們可以根據漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使他們對字形產生直觀形象，從而提高記憶質量。如：教學“草”時，我教孩子們念“早上長青草，草、草、草”；學“坐”時念：“兩人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”時念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”等。并由老師的編逐步過渡到引導孩子創編，激發孩子們的學習興趣，培養他們的創新能力。

（三）比較法聯系識字

在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

（四）生活識字法

語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。

三、開展多樣活動，提高識字效果

（一）小老師我來當

老師是學生心目中神圣不可求的形象，學生對當老師是羨慕不已的事。每節識字課，我都讓學生當小老師，讓他來教，并用科學的方法說出識記這個字的方法。 學完一課生字，在鞏固階段時，請 “小老師”邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“老師”提出問題。小老師可以輪流當，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。這樣，學生成為了識記漢字的主動參與者，他們有了自主學習的愿望，對識字有很高的熱情，識記的漢字在頭腦中印象就很深刻，認字水平也有很大的提高。

（二）口語交際我能行

過去的“聽話、說話”的提法變成了“口語交際”，這不僅是提法的改變，因為它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交際中，培養語言交際能力，這種能力比能聽、會說又提高了一個層次，是一種在交際過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處世能力。日常口語交際中，學生的漢語言水平較差，這種能力的培養可融合在識字教學的環節中，使學生既學會了和別人交往的能力，又鍛煉了他們的集體協作精神，還認識了不少字。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。endprint