數學教學

覃天元

素質教育的新形勢為小學教育教學管理提出了更高的要求，小學教育教學管理的思路、手段等內容關系到學校的教育質量，影響了下一代的健康成長。新課程改革提出了一系列新的教學理念、教學觀念與教學方法，也對課堂教學提出了一系列新的要求。在小學數學教學中，激發學生學習興趣，讓學生學會自主學習，促進學生的全面發展，是教學的最終目標。有效進行小學數學教學，全面提高學生素養，就是為了服務于生活。為了增強學生學好數學的動力，激發起學習數學的濃厚興趣，煥發數學教育的生機，培養和發展學生的思維能力、實踐能力和創新意識，教師要解決學生普遍存在的困難，首先應從學生的特點出發，把數學教學與生活實踐緊密聯系起來，構建生活化的數學課堂，找到如何將公式具體化、將數字生動化的辦法，從而進一步引發學生對于數學的濃厚的學習興趣。

一、小學數學教學要聯系實際，讓學生感受數學知識特點。生活中充滿數學，如何給學生們一雙慧眼去觀察生活、讀懂身邊的數學尤為重要。教師在教學中要緊扣教材，針對教材與生活中密切相關的問題為素材，選擇加工問題情景，提出符合學生實際能力的假設和猜想，從而引起學生的注意和思考，創設問題，讓學生應用數學知識解決問題。在小學數學教學中引導學生尋找生活中的數學問題，積累數學知識，是培養學生學習數學興趣的途徑之一。在生活中找到問題的原型，將教材中的問題融入這個原型，用生活在數學知識和學生之間架起一座橋梁，讓學生順著這座橋梁去學習數學知識，掌握數學方法，學生在學習的過程中感受數學學習的意義，體會到數學學習的價值，從而使本來抽象枯燥的內容變得有趣味性和現實性。

二、讓學生學會捕捉生活素材，體會數學現實作用。生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，教師要聯系生活實際，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材，從不同的角度思考問題，敢于質疑，大膽探索，獲取知識，培養學生的創新能力。探討生活未知，激發學習興趣。小學生從混沌未知到認識簡單的數字，從而開始數學的學習，怎樣和他們探討生活中的未知，激發他們學習數學的興趣，進而逐步引導他們步入數學知識的殿堂，是小學數學教學的目的所在，這既滿足了學生們的好奇心和求知欲，又培養了學生敢于質疑的精神，從而激引起了學生學習數學的濃厚興趣，給課堂帶來了新的變化。

三、素質教育新課程實施后，教師的教材觀、學生觀、教學觀發生了很大變化，教師的教學行為和學生的學習方式也逐漸改變，教師尊重學生個體差異，注重培養學生的學習自尊心和自信心，學生的主體能動性得以充分發揮。在小學數學教學活動中，學生是活動的主體，需要改變以往教師講，學生聽，教師問，學生答，教師演示，學生看，教師出題，學生做，教師批閱，學生改錯的狀況，讓小學生的主體性得到正常發揮，小學數學課堂教學不是單純把數學知識傳授給學生，而是多給學生創設學習情境，培養他們的數學思維能力和創新意識。在小學數學課堂教學中，還要改變師生之間的關系，傳統的課堂教學方式強調師生之間是比較穩定的“授受關系”，是為了教師更好地講授。如今教師是學習活動的組織者、引導者、參與者，在教學過程中創設和諧民主的師生關系，倡導、團結、互助的良好學習氛圍，充分發揮學生的主體作用，提高學生整體參與熱情，從而使每一個合作成員都能在自己的基礎上共同達到學習目標，把主動權還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取數學知識。

四、小學數學課堂觀念要發生變化，在新的數學課堂教學中，教師要適時適度的結合教學內容滲透思想教育、美育教育、并與藝術教育有機結合起來，這樣既鞏固了所學的知識，又發展了學生的能力，更讓學生充分展示著自己創新的魅力。素質教育新課程的數學教學把學生的生活及個人知識，直接經驗作為課程內容。教師在教學設計中應該改變以往的忽視學生原有的生活經驗的方法，注意開發學生原有的生活經驗，既讓學生發揮學習主動性，更能讓學生感受到數學來源于生活又高于生活，培養了他們的數感。新課程數學教學創導的學習方式是自主學習、合作學習和探究性學習，引導學生找出數學問題中的規律，改變過去的只是教師講，學生聽的被動局面，讓學生直接參與活動。學生學習數學的方式的改變更多的體現在課堂上師生互動多，師生之間的交流得到了有效地改善方面。

五、新形勢下小學數學的評價方式也發生了巨大的變化，教師在課堂上由過去重視終結性評價轉向了注重過程性評價，由教師的單一評價轉向了多樣化互動評價，尊重小學生個性差異有了新舉措，注重反饋、激勵，關心學生整體發展，這種評價具有全面性。教師還可以讓學生參與到課堂教學的評價中來。在小學數學教學過程中運用課堂教學的生活化是個好方法，如何處理好數學性與生活化的關系卻直接影響教學成果，特別是素質教育課程改革以來，課堂上撲面而來的生活氣息似乎讓我們淡化甚至忘卻了對數學本身的思考，教師應該走出誤區，正確的運用生活化的題組設計促進有效數學教學，以達到數學教學的最終目標。小學生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。教師應當將數學教學回歸現實世界，回歸兒童實際生活，從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化，讓數學教學生活化，強化數學教學的生活性，注重實踐第一，對于學生更好地認識數學，學好數學，培養數學能力，發展智力，促進整體素質發展，具有重要意義，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，把學到的知識運用到生活中，可以幫助學生體會數學與生活的聯系，了解數學價值，增進對數學的理解和應用的信心，從而實現數學問題的生活化。教師應該通過類似與生活密切相關的問題，幫助學生認識到數學與生活的聯系，從而體會學好數學對我們的生活有很大的幫助。但生活中沒有這樣的故事，編造這樣的故事往往不但不能起到深化概念、還可能由于遠離教學，分散學生對知識本身的關注，并沒有拓展、深化對教學基本內容的認識。小學數學教學生活化可以激發學生學習數學的興趣，但數學性不能被生活化的情境完全淹沒，應通過生活化促進小學生數學思維的發展和數學素養的形成。數學不只是需要生活的趣味，生活也并不需要用數學來作簡單的注解，數學應從生活中化出來，又用數學去解釋生活現象、解決生活問題。數學源于生活，而數學應用要高于生活，即便是從生活中引出數學問題，也不是一定要呈現生活的本原狀態，以學生的生活實踐與生活經驗為基礎，有助于激發學生的求知欲，讓他們體會數學學習的樂趣。

六、小學數學教學工作要站在素質教育的高度去認識課堂教學研究的意義，素質教育新課堂教學實踐的研究是實施素質教育的重要算途徑和階段。實施素質教育，不是一個純理論問題，也不是一個純實踐問題，理論與實踐相結合，并由理論逐步向實踐過渡和發展，同時要正確處理好合作學習與獨立思考的關系，合作學習是小學數學課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，在數學課堂教學中教師應該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己不同的想法，聽取別人的意見，出現新知識，找出新的解決方法，可以讓學生合作探討，在辯論中求真，在合作中求實，在學習中提高。

素質教育的實施給小學數學教學工作提出了很多更高的要求，也為小學數學教學的實施者--教師提出了更大的挑戰，只有認真貫徹執行素質教育方針，才能更有效的提高數學教學質量，為高一級學校輸送更多的合格人才，為祖國的現代化建設培養更多的優秀的建設者。endprint