新形勢下對高職大學英語教學通識性特性的思考

胡新

在了解國家政策和高職大學英語教學的諸多情況，梳理近年來高職大學英語的教學研究成果，結合我校大學英語教學實踐和在校內外開展較為廣泛的調研的前提下，力求客觀科學地探討新形勢下高職大學英語教學通識性特性的問題。

一、當前我校高職大學英語課堂教學中的主要問題

聽力和口語得不到應有的重視、課堂教學過分側重于語法和詞匯、傳統的教授模式不能有效激發學生的學習興趣、忽視學習情境的創設、忽視英語思維的訓練。

語言教學有其自身的特點，交往習得是語言學習最主要也是最重要的渠道。傳統英語課堂重視語法的機理訓練，課堂教學內容凸顯的是英語解題技巧和策略。而事實上，無論是從語言的應用功能，還是從語言學習的有效性，英語課堂教學都要求教師能為學生提供有效的、可理解的、能激發興趣的輸入，吸引學生主動參與英語思考和英語交流。英語的課堂教學需要教師把課堂教學理解為生活世界中的師生交往，理解為語言學習和使用的社會實踐活動。

二、英語教學的目標定位

目前對英語教育最大的誤解是：“英語教學不過是教學生掌握一種交流的工具”，英語教育界應該糾正這個說法。教育部提出發展核心素養體系，明確學生應具備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。美國提出的“21世紀技能”也大同小異，可見各國都重視人的發展。因此，應該思考如何通過英語教育培養“關鍵能力”和“核心素養”，明確提出：語言交流知識外語學習的目標之一，而非全部目標。學習外語并不僅僅是人用外語交流，同時也是引導學生用另一種認知的方法思維，培養健康的價值觀，涉及的是心智發展和可能對學生品格產生的影響，教授語言與發展學生品格同等重要，明確“英語教育也是素質教育”。

大學英語課程教學必須與時俱進，根據時代特點、國際形勢和國家發展需要及時賦予教學目標新的內涵。改革課程設置與教學模式，改變傳統的教學思維，激發學生學習中國文化知識的熱情和動力，提高學生學習和比較不同文化的意識，才能使大學英語教學在潛移默化中培養學生的中國文化自信和自覺，幫助他們提高國際交際能力，肩負起傳承和傳播中國文化的重擔，不斷增強中華文明的國際影響力。

三、大學英語教學的通識教育性質

通識教育是現代西方高等教育流行的教育理念和人才培養模式。其宗旨在于拓展受教育者知識的廣度與深度，擴大文化視野，提升人文與科學素養，培養“全面發展的人”。

“加強大學生的文化素質教育”是我國高等教育的一個重要使命，如何提高大學生綜合文化素質的課程是高校能否成功履行這一使命的關鍵所在。“general education”（通識教育）是相對于“special education”（專業教育） 而提出的，專業教育是由學生所學知識的“深度”組成的，而通識教育是課程中的“寬度”組成的。通識教育的目的是讓學生掌握廣博的、普遍意義的知識，形成理性和感性均衡發展的完善人格。

我國高校普遍開設的大學英語，是非英語專業學生的必修基礎課程，它具有通識教育的性質。教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓展知識、了解世界文化的素質教育課程。”因此，設計大學英語課程時也應充分考慮對學生的文化素質的培養和國際文化知識的傳授。

四、基于通識理念的高職大學英語課程要兼具校本化和多樣化

校本化；校本課程是指由所在學校的教師在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校學生群體編制、實施和評價的課程。校本化課程的教材基本上由本校的教師根據本校的辦學特色和學習需求來編制。地理位置相對偏遠、經濟條件欠發達，師資、財力、物資有限，生源主要來自農村，學生入學英語水平較低，大學英語課程的重心應落在基礎階段上。

多樣化：課程內容應囊括語言知識和技能、語言文化、職業英語、行業詞匯。讓學生拓展知識、了解世界文化，提高跨文化交際能力。更好地滿足學生多樣的需求，激發學生學習英語的熱情。

五、基于通識理念的高職大學英語課程建設思路

1.構建教學內容。改變偏重對單純的語言知識（詞匯、語

法）和語言技能的學習現狀，有效融入中西文化、跨文化交際和多學科知識，兼顧高職生不同層次學生的能力傾向、興趣特點和發展需求。教師根據通識教育理念，刪減繁、難、舊的教學內容，充分運用網絡技術補充、整合具有知識性、趣味性、時代感和專業針對性的教學資源，賦予語言項目相關的文化背景介紹和與時俱進的相關知識擴充，編寫基于通識教育理念的高職公共英語相應內容講義，拍攝核心教學內容微型課錄像。

2.探索教學模式。集多種教學方法為一體，在教學中試行 “中英文經典閱讀”、“中外教師合作授課”，突破基礎教育應試環境下單純的語言知識傳授的“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式。編寫教學模式探索的案例集。

3.完善考核方式。在考試內容上改變改變傳統的單純語言知識和技能的筆試考核方式，增添文化知識、多學科知識以及英語口語應用能力的考核，促進學生人文素養、綜合素質、國際視野的培養。

六、結語

在進入電子傳媒、網絡時代后，新的學習方式，如微課、慕課（MOOCs）等網絡學習對傳統的、單一的高職大學英語教學方式提出了挑戰也提供了機遇。將傳統課堂學習與網絡學習相結合，在高職公共英語中融入通識教育理念，構建課程教學內容、創新教學模式和完善考核方式，促進學生語言習得和自主學習能力，從根本上提高學生英語語言綜合應用能力，提高大學英語教師職業素質和提升大學英語課程教學效果、課程功能，實現與專業的融通。endprint