慕課在中職院校必要性和可行性分析

張文嬌+王曉慧

摘 要：近年來，慕課開放了世界各名校課程的訪問權限，免費獲得優質的教育資源，在世界范圍內引起了極大的關注，這一新型課程也成為中職院校研究和實踐的熱點。將慕課引入中等職業學校的課堂是否有必要或者是否可行一直是中職師生關注的焦點。

關鍵字：慕課；中等職業學校；必要性；可行性

2016年12月中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的《第39次全國互聯網發展統計報告》中顯示，截至2016年12月，我國網民規模達7.31億，手機網民規模達6.95億，約有1.3億網名通過互聯網實現在線教育[1]。在智能手機，4G網絡等互聯網工具快速發展的時代，給以此為基礎的微課、翻轉課堂、慕課等教學模式提供了必備的條件。

1 何為“慕課”

2012年在教育界最流行的詞語非慕課所屬。“慕課”即MOOC（Massive Open Online Courses）也就是大規模開放式在線網絡課程，源于20世紀90年代末的美國。“慕課”創時期多偏重于技術與初課程，目前許多網站已經提供不同類型的課程。“慕課”具有的以下幾個特征和優勢：第一，低門檻性。“慕課”課程對參與學習的學習者本身不設置起點要求，中職師生都可參與學習。第二，規模龐大，注冊人數沒有限制。第三，資源共享性和公平性。第四：學分制是實施的保障。慕課為大眾提供了一個資源共享平臺，不同于傳統遠程教育平臺，慕課的理念本土化，更能促進資源的合理有效利用。

2 中職學校人才培養引入慕課的必要性

2.1 促進學校教育體制改革，提高教師教研水平

做好中職教育的一個重要前提條件是培養“雙師型”人才，有的學者摸索出一種平民化的“慕課”制作方法，探索出一種異步錄屏的制作方法[3]。學校可利用企業來做“慕課”視頻，體現本學校的辦學特色，因學校而異。中職學校學生接受能力和理解能力較弱，可以將這些特點和專業知識聯系起來，錄制成視頻，教師提前將視頻學習，并將可能出現的問題進行分析和理解。在實際的教學環境中，教師大都唱“獨角戲”，很少與他人進行合作。但是在慕課教學模式中，單打獨斗的方式就變得行不通了。改善學校教學體制，提高教師合作能力和教研水平。

2.2 學習方式的碎片化，方便學生掌握知識

目前，中職院校的常規課堂信息內容過多，學生的注意力很難集中，構建性慕課學習模型，強調學生的個性化，慕課的設計和發展更細致，更深入，更能體現學生的個性。用慕課這種新的教學方式可以可以更好地幫助學生理解學習中的重點和難點問題，即學生可以自己規劃時間，反復觀摩重點和難點。在此過程中，可以把技能訓練過程或者涉及到的各個環節劃分為一系列細小的構成部分，進一步深化和細化課程內容，可以確保每一位同學在每一個難點和重點知識的學習過程中得到技能上的指導，為學生實際操作提供更為真實的學習和參考資料。通過學生的反復學習達到提升其技能訓練成績的目的。

2.3 慕課課堂視頻化教學有利于提高學生學習動力，調動學習積極性

當今社會，手機電腦充斥著整個社會和整個校園。中職院校的班級人數過多，加上學生的個體差異比較明顯，統一的人才培養模已經不適應學生的個性化需求。針對當前中職教學中，學生和教師互動的缺失。在教學過程中嵌入開放性、共享性的“慕課”新的教學理念，促進教師學生共同參與學習，提高學生的學習動力和熱情。給學生勤于動手的機會，創建和諧課堂。在教學實踐中第一：課前預習提高效率，教師在進行授課之前，將新課知識學生課前利用“慕課”視頻進行對新授知識的預習，給學生留足夠的空間和時間進行知識的預習。第二：課中需要將之前設計的教學過程開展實施，為學生解惑答疑、與學生互動交流，培養學生的發散思維。第三：課后及時訓練和反饋，課后學生與教師可以通過慕課平臺將自己參與慕課的感受、意見或建議、遇到的困難等信息反饋給學校。“慕課”視角下的課后教學訓練和及時反饋，不僅突破了傳統教學訓練的枯燥乏味的“題海訓練”，還能夠得到及時反饋，調整教學，加深對知識學習的印象和概念的理解。教師巧用“慕課”的特點，提高課堂和課下的教學效率，對中職學生以后的發展起到了重要的推動作用[2]，將慕課形式納入學分制度是慕課實施的保障。

3 中職學校人才培養引入慕課的可行性分析

3.1 國家教育政策和資金的支持使職業院校在人才培養中引入慕課成為可能

國家的政策支持是實施的前提條件，2014年，我國教育部出臺的《教育部 2014 年工作要點》中明確指出，要辦好職業院校教學信息化、技能大賽以及以教育信息化擴大優質資源覆蓋面，加快促進信息技術和教育教學的深度結合。在我國，國家愿意并且鼓勵中職院校建立信息化的公共教學資源。慕課不僅可以節省教學資源，更能提高學生的興趣，實現中職院校人才培養目標。

3.2 慕課符合中職學生的認知特點也是其成為可能的另一充分條件

中職院校的學生班級人數較多，知識基礎和學習能力存在巨大差異，加上教師的精力有限。微課的開展不僅可以解決教師精力不足問題，而且可以從內部調動學生學習的積極性。慕課的形式新穎，貼切學生興趣和學生自身特點，以網絡視頻為中介。并且慕課的時間可由教師自由支配，更加人性化，以新的教學方式授課，更能吸引學生的眼球。俗話說“教育有法，但不定法，重在得法”，教學過程是一個動態的過程，要根據學生的特點，合適的選擇教學方法，慕課的這種形式不僅提高了學習的效率，也改善了傳統教學枯燥的特點。

3.3 慕課符合終生學習理念，實現學生可持發展目標

現在社會要及時“充電”沒有一個職業可以一次教育終生享用。面臨多次擇業的機會，這就要求職業教育能為各類人在在職業生涯中創造回歸教育的機會[3]。慕課的出現，將這變成了可能。職業學校中每個學生都有一個賬號，學校為學生的學習提供終生學習服務，只要學生有一部能聯網的電腦或者手機，都可以隨時進入學校網站，老師會遠程協助解決，通過教學資源庫的建立，為學生提供各種資源，幫助學生在實踐中便工作邊學習。

總之，“慕課”視角下的中職教學實踐對于推動新課改的教學理念，更新教師教學方法和理念都有重要意義，慕課的運用能夠充分發揮學生的主體地位和教師的主導地位。同時，運用慕課的優質資源共享這一特點，也可以達到實現教學資源共享、學生全面發展和終生學習的目的，符合了現代中職人才培養目標和教學理念。將慕課納入學校學分制，必將對慕課的推廣起到很大作用。雖然慕課在高校得到了大力的發展，但是如何在中職教學中更好的實踐，還需要廣大的師生在教學過程中不斷探索和總結。

參考文獻

[1]第39次中國互聯網發展狀況統計報告[EB/OL].中國互諒網信息中心，2016-12.

[2]周守成.慕課視角下中職數學教學實踐與探討.[J].教學應用就業.2016.

[3]張家祥，錢景舫.《職業技術教育學》.[M]華東師范大學出版社.2001.

作者簡介

張文嬌（1989-），女，漢族，河南安陽人，碩士研究生在讀，現就讀于河北師范大學職業技術學院，職業技術教育專業。

王曉慧（1984-），女，漢族，河北邯鄲人，碩士研究生在讀，現就讀于河北師范大學職業技術學院，職業技術教育專業。endprint