數學教學中“擔當法和故事法”初探

摘 要：數學教學中擔當法和故事法的運用，“擔當法”，倡導人人有擔當，自主管理，自我教育，全員真正參與，“擔當”是一個明細的分工，一個具體的職責，在數學教學中可設立以下擔當：數學值日擔當，收發作業擔當，預習擔當，復習擔當，解疑擔當，輔導后進生擔當，每日一題檢查擔當，作業評價擔當，試卷分析擔當，調查擔當。“故事法”——把故事引入數學教學中，就是把要教的數學內容，通過講故事的這種形式呈現給學生，提高學生的學習興趣，充分發揮學生自主學習的能動性，

關鍵詞：數學；教學；擔當法；故事法

在一次德育工作研討會培訓時，聆聽了一位專家講述怎樣上好“修身班會課”，他說：“修身班會課分為：主題班會課和常態班會課”，常態班會課的基本流程是：擔當總結——“擔當法”，教師評價，故事講述——“故事法”，我深深的受：擔當法和故事法的啟發。

常態班會課的核心之一就是“擔當法”，這個方法倡導人人有擔當，自主管理，自我教育，全員真正參與，“擔當”是一個明細的分工，一個具體的職責，為此在數學教學中我在班上設立了以下擔當：

數學值日擔當：負責檫黑板，拿教具，多媒體教學準備（開關白板），使學生養成我為人人服務，人人為我服務的良好習慣。

收發作業擔當：我設立了兩個擔當，一個是收發書本作業擔當，一個是收發練習冊作業擔當，各負其責。各自負責檢查作業完成情況（完成的數量和質量），培養學生獨立、按時完成作業的好習慣。

預習擔當：負責檢查學生預習情況：是否有完成預習作業，在書上有無重點詞語的勾畫，有無不懂問題的記號。這有利于督促自己和班上學生養成自覺預習的好習慣。

復習擔當：負責檢查學生復習情況，是否對定義法則熟練記憶，對本節重點知識牢固掌握，關上書都能說出本節的知識點。有利于全班學生都能養成課后復習的好習慣。

解疑擔當：負責給班上學生解決疑難問題，這樣有意識的培養了學生的講解能力和樂于助人的好品質，同時也鞏固了解疑擔當的知識掌握，一舉兩得。

輔導后進生擔當：負責班上學習吃力一點學生的輔導。

每日一題檢查擔當：數學知識也是要靠點滴積累，我要求學生用一個專門的本子完成每日一題，我告訴學生每天弄懂一道有特點的類型題，一年就有三百多道類型題，這樣還會有不會做的題嗎？

作業評價擔當：為了培養學生的講解能力，有些作業就由“擔當”來評講。

試卷分析擔當：負責每次考試后和老師一起對全班學生的考試成績進行分析，包括：最高分，最低分，平均分，每個分數段的學生人數，學生對知識點的掌握情況，這樣讓學生參與班級的管理中。

調查擔當：負責調查全班學生學習數學的興趣情況、課外學習時間情況，對數學成績的要求情況等。

常態班會課的核心之二就是“故事法”。我們都有這樣的經驗，班級里鬧轟轟時，或者學生上課產生了疲倦情緒時，教師一說要講故事，學生馬上安靜下來。故事就像一個誘餌，能吸引學生吸收信息并思考故事中傳達的信息，也就是說講故事可以提高學生的注意力，把故事引入數學教學中，就是把要教的數學內容，通過講故事的這種形式呈現給學生，講故事可以提高學生的興趣，俗話說：興趣是最好的老師，學生只要有了學習的興趣，教學就成為了一件快樂而享受的事，尤其是相對于其它學科比較枯燥的數學教學，說它枯燥，在學生中流傳著這樣一句話：幾何幾何，叉叉角角，學不好就邊學邊哭，所以在數學教學中更要激發學生的學習興趣，教師把數學問題編進故事里，學生就會聽得認真、聽得仔細。活躍了課堂氣氛，教學效果就會事半功倍，講故事還可以充分發揮學生自主學習的能動性。把數學問題融入到故事中，可以使一些比較難理解的問題簡單化，變得更容易理解。在教師適當的引導或提醒下，學生自己就能夠找出解決問題的方法，這樣可以促使學生積極開動腦筋，勤于思考，發揮學生學習的主觀能動性，這也符合新課程標準下發揮學生主體地位，使學生養成自己主動學習習慣的教學理念。

學生都喜歡聽故事，尤其是小學生和初中生，通過故事引入知識，既可以提高學生的學習興趣，又可以說明數學知識的來源，體現數學知識來源于生活又服務于生活。例如在學習勾股定理時可以引入：勾股定理的古代故事——勾三股四弦五的來歷，讓學生對勾股定理有深刻的認識和理解，在學習有理數的乘方時引入“棋盤里的故事”，使學生對較大數乘方意義的理解，同時也體現掌握數學知識的重要性，在教學《探索規律》時，可以用《高斯的故事》導入，高斯是德國著名的大科學家，他最出名的故事就是在他10歲時，小學老師出了一道算術難題：計算1+2

+3+??+100=？ 這下可難倒了剛學數學的小朋友們，他們按照題目的要求，正把數字一個一個地相加.可這時，卻傳來了高斯的聲音：“老師，我已經算好了！用湊101，一共有50組101，所以很快求出和為5050的簡便方法，在學習測量時引入了：泰勒斯測量金字塔的高度故事.....

蘇霍姆林斯基說：“要把學習社會問題的課堂變成青少年進行精神斗爭和自我肯定的舞臺，也許這是教育教學技能的一個最復雜的方面。”只有這樣“擔當法就實現了”，所以在數學教學中“擔當法和故事法”的恰當運用就能提高教育教學水平。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基教育理論。

[2]行為心理學研究結論

[3]四川成都雙流棠外特級教師：孫曉輝老師的“如何上好修身班會課”教育觀點。

作者簡介

毛蔓黎（1969-），女，漢族，四川省簡陽市簡城人，中學數學一級教師，漢語言文學本科，四川省簡陽市簡城城西九年義務教育學校，研究方向：初中數學教學。endprint