成就“未來之師”：區域教師研修的海淀實踐

羅濱

摘要 為助力教師面向未來，北京市海淀區教師進修學校探索教師研修新路徑，提升教師學科育人能力。一是更新系統設計，以機構轉型和課程更新為抓手，聚焦和解決問題，關注教師的實際獲得。二是轉型促進發展，通過研修重心、學習目標、研修內容、指導改進、研修形式五方面轉型，解決教師研修的關鍵問題。三是完善研修機制，如構建三級研修機制、機構協同機制、專業評估機制等。滿足教師多樣化發展需求。

關鍵詞 未來教師；區域教師研修；學科育人能力；三級研修機制；“校本培訓協作體”；協同研修

中圖分類號 G63

文獻標識碼 B

文章編號 1002-2384（2017）06-0009-03

當前。社會經濟的高速發展、移動互聯技術的迭代更新，無不帶給我們新的思考視角，也使學校發展和教師專業成長面臨巨大挑戰。如何通過為教師提供持續、有進階的研修服務，有效提高教師學科育人能力，提升區域教師隊伍的整體素質，就成為區域教師研修工作的—項重要任務。

北京市海淀區教師進修學校（以下簡稱“海淀進校”）堅持“成就教師、發展學生”的理念，通過更新系統設計、調整研修重心、完善研修機制。進行教師研修的創新性實踐和探索，為每位教師提供優質、均衡、普惠、全納的學習服務。助力教師面向未來。

一、更新系統設計：機構和課程轉型雙管齊下

海淀區的教師隊伍建設，堅持目標導向、問題導向、實踐導向。我們以終為始，確定目標、分解目標、實現目標，努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、校際均衡、具有國際視野、充滿創造活力的高素質專業化教師隊伍。為率先實現海淀教育現代化提供人才支持和智力支撐。

為此。我們以機構轉型和課程更新為抓手，探索通過高水平的研修轉型，聚焦問題、分析問題、解決問題，關注教師在研修過程中的實際獲得、教育行為優化的實際發生，由此為課程教學改革提供支撐。為教師持續發展提供引領。為提高教育質量提供保障。

1.機構轉型：聚焦教師育人能力

教研機構應充分發揮引導、連接和轉化的作用。海淀進校依據國家育人方向引導教師進行育人實踐、促進教師分類分層發展：幫助教師搭建教育理論與教學實踐間的連接橋梁：對社會資源和國際教育改革經驗進行解構與重建，應用于本地區的教育實踐。

基于這樣的思考與實踐。2012年。海淀進校對自身職能進行了調整。成立了區域課程指導中心、教學研究中心、質量評價中心、資源建設中心、教師發展中心：為加強學科德育研究。同年成立了德育教研室：還特別從地域需求上考慮。成立了北部研修中心、學院路研修中心，旨在提供更加有針對性的指導。

這樣的機構轉型，構建了一個多維度、立體化、更加開放的研修環境，教師們聚焦育人新理念，交流、研討教學實踐智慧。逐步加深對學生成長的認識、對學科育人價值的理解。由此逐步提高學科理解能力和解決實際問題的能力，積累了教學改進經驗。

2.課程更新：構建教師研修新路徑

高品質的教師研修。強調以教師的課堂教學實踐為基礎。將教師培訓根植于教師的教學實踐活動。注重提升教師的實踐性技能。基于這樣的思考，我們對教師研修課程進行了系統設計。

（1）構建精細化課程體系，全面服務教師發展

我們從“學科”“學段/年級”“教師發展階段”三個維度。兼顧現實和發展需求。為教師整體設計通識拓展課程、專業必修課程和專題選修課程。

首先，從學科和學段視角，構建分專業研修課程，如中小學幼兒園教師、特殊教育教師、職業教育教師、校外教育教師等研修課程。

其次，從教師發展階段的視角，構建分層研修課程。如以教學基本技能構建為主題的新任教師研修課程、以教學研究能力提升為主題的區級骨干教師研修課程、以教育創新能力培養為主題的市級骨干教師研修課程、以教育教學實踐經驗提煉及成果應用為主題的特級教師研修課程。

再次，從地域需求的角度出發，構建針對性更強、實踐性更強的北部新區和學院路地區教師研修課程。

（2）把握課程實施核心要素，全面提升研修品質

課程實施需要解決理念落實、學員積極性調動、組織管理、反饋與調整、成果提煉與行為轉化等一系列問題。我們認為?！靶枨蟆薄爸黝}”“任務”“師資”是課程實施的四個核心要素。合理配置核心要素可以促進課程實施，提升研修品質。

首先?！靶枨蟆笔瞧瘘c，我們構建了“行為導向的教師培訓需求分析進階模型”。通過模型找到學員實然與應然的差距并進行分析，以此規劃教師發展策略。

其次?！爸黝}”是靈魂。它體現了研修的定位、視角和需要解決的問題。

再次，“任務”是載體，指向研修目標的達成，是課程內容、邏輯結構和組織形式的具體呈現，設置時要特別體現出教師成人學習的實踐性特點。

最后，“師資”是保障，教研員的育人理念、研修課程的領導力、整合資源的能力、調動學員積極性的能力是研修質量的保障。

（3）建立科學規范的管理機制，全面保障研修質量

隨意組合的培訓班、講座和研討。不是真正的研修。在海淀，“不做方案論證不開班”“不做集體備課不上課”“不做總結反思不結班”是研修管理中堅持的三個原則。每一期教師研修。我們都要確保需求調研、課程設計、課程實施、效果測評、效果跟蹤、反饋改進六個環節。依次進行。缺一不可。團隊合作、規范化的操作流程和“三原則六環節”的管理機制。保證了教師研修的專業屬性。

二、調整研修重心：聚焦關鍵領域和關鍵環節

在海淀，教師研修轉型圍繞全面深化課改的關鍵領域和關鍵環節展開，以學生核心素養提升為切入點和目標。以解決實踐問題為導向。研修重心的調整主要體現在以下五個方面。

1.研修重心：從“學科教學”轉向“課程育人”

多年來。教師研修的重心是“學科教學”。但是。將更多的精力集中在對具體學科教學內容和教學方式的研究上。往往會忽略了學科的育人價值?！笆濉币詠?，海淀區教研員逐漸聚焦“學科本質與創新能力”“學科核心素養與研修創新”“教研員的課程領導力”等內容。關注每個學科對于文化傳承和高素質人才培養的不可替代性，強調“課程育人”：持續地優化學生成長導向的學科研修。更好地落實了“立德樹人”的根本任務。

2.學習目標：從“知識獲得”轉向“素養提升”

我區對教學內容進行結構化設計，將學科核心知識與生活生產實際建立關聯，創設真實的問題情境；通過設計具有綜合性、復雜性、實踐性的任務。激發學生學習的興趣：利用多種形式的學習，促進學生學習方式的轉變。這樣的教學。有利于學生學科核心素養的形成和發展也在更大程度上提高了教師的學科育人能力。

3.研修內容：從“教師的教”轉向“學生的學”

學科核心素養的提升過程就是學生完成學習任務的過程。海淀區的教研團隊開始著手進行“基于學習者分析的教學改進”“基于學法指導的教學改進”等課題的研究與實踐，引領教師的研修內容逐步從“教師的教”轉向“學生的學”。如我區開展的“義務教育學業標準與教學指導研究”，就是教研員和教師團隊從學生學習目標達成的視角出發。深入解讀課程標準、細化課程實施，明確每個學段、每個年級的學業標準，提出教學關鍵問題及建議，給出典型案例及分析的課題研究。

4.指導改進：從“基于經驗”轉向“基于實證”

海淀區通過建立素養導向的學業水平測試機制，幫助教師進行教學改進。引導教研從“基于經驗”轉向“基于實證”。我區的學業水平測試確立了指向核心素養的四個一級指標：知識與技能、學科思想方法、解決問題能力、遷移創新能力：明確了學科核心素養在不同年級的進階表現并以具體學科知識為任務驅動的載體。對學生綜合解決問題的能力進行測試。根據多維度的數據、素養表現的反饋。我們可以更好地進行學生學習發展空間分析，指導教師自主地進行教學改進。改進的過程。也是教師更新觀念，對國家課程和教學內容進行二度開發、設計有效學習活動的過程。

5.研修形式：從“專家報告”轉向“項目學習”

在“專家報告”的基礎上。通過項目研究破解教研難題已成為海淀教師研修的常態。我們關注學科本質。從全區現狀調研和教師頭腦風暴中發現問題，基于問題確立項目。在研究、實踐中尋找解決問題的策略。

我們堅持素養導向。從提升教師學科育人能力角度出發。確立了“促進學科能力發展的教學改進”“中小學教師教育課程資源建設研究與實踐”“學科教學關鍵問題的提煉與解決”等30余個項目。項目由教研員牽頭，邀請高校專家和一線骨干教師共同參與。建立研究、實踐、改進和追蹤機制。解決自己問題、團隊共同研修、教學實踐體驗、集體反思改進、研討深度互動、能力進階發展是我區研修項目學習的六個鮮明特點。同時，我們還鼓勵老師們分享自己的優秀實踐經驗以幫助同伴進步。這樣的研修符合教學實踐導向、問題解決導向、經驗學習導向的成人學習需求。

三、完善研修機制：走好教研的“最后一公里”

1.三級研修、區校聯動：多維度滿足教師發展需求

針對海淀區教師數量多、需求差異大、逐一指導難的區情，海淀進校轉變研修觀、資源觀，建立由教研員、外部專家、一線教師共同參與的大協作研修模式。探索全區、聯片、學?！叭壜搫由疃妊行蕖睓C制。實現區域研修、聯片研修、校本研修優勢互補。

區域研修以研訓一體的方式。把握全區的研修方向和理念。通過調研需求、規劃研修課程、組織實施、跟進評價。解決學科育人的共性問題。聯片研修以“學院路研修中心”“北部研修中心”等研修共同體為載體。發揮中心內各學校的學科優勢，促進學校間相互學習。校本研修層面。我們組織成立了“校本培訓協作體”。建立了校際之間的定期交流、研討機制：同時，增加教研員進校指導次數，幫助學校解決跨學科綜合實踐活動、開放性科學實踐活動的組織實施。長短學時的安排等難點問題。走好教研的“最后一公里”。

寬口徑、大縱深、多輪次互動。不斷改進的三級聯動教師研修拓寬了研修內容的廣度、增加了學科研修的厚度、拓展了專題研修的深度。不斷滿足教師發展的差異性需求。

2.機構協同、強強聯合：滿足教師發展的“私人定制”需求

為滿足教師共性與個性需求，增加教師學習資源的豐富性以及可選擇性。海淀進校牽頭，與高校、出版社、其他省市地區教研部門等16家單位共同組成“教師教育資源聯盟”。實現了教師教育資源的“共研共建共享”。

我們利用互聯網技術。在初中、高中兩個學段分別嘗試推進了網絡社區研修、網絡跨區域研修互訪等混合研修模式，幫助教師們聚焦學科教學關鍵問題以及學科重難點問題的解決?？蛇x擇的學習資源、跨時空的研討、優秀經驗的時時交流。滿足了教師們個性化的發展需求，幫助他們積累了大量的網絡研修經驗。這樣的協同研修機制為“十三五”教師培訓以及滿足教師發展的“私人定制”奠定了基礎。

3.專業評估、系統設計：關注教師研修的實際獲得

教師研修的評估，是診斷，是反思。評估關注教師的學習獲得以及學習成果的轉化應用，能夠清晰地反映出教師學以致用的程度。評估是基于證據的判斷。因此，教研機構需要系統地設計評估方案，并在研修前、研修過程中、研修后注意收集教師有效學習的相關信息，并關注學習成果的應用程度。教師研修的成果產出常常具有一定的滯后性。政府、研修機構、專家學者以及教師等不同的利益主體，對評估效果也有不同的認識與判斷，因此，評估主體要多元、內容要多維、形式要多樣。大數據時代，評估還應注意將定性研究與定量研究相結合。探索數據化評估的理想形態。

在海淀區，每一期研修結束后，我們都會進行反思總結、效果測評及成果跟蹤。測評內容主要是研修的預期目標達成情況以及教師的實際獲得，包括基本評估、學習收獲評估、后續行為評估等?；谠u估結果，我們還會對研修方案各環節進行反思、修訂。為下一次研修做好準備。

（編輯 楊曉夢）