學校特色建設能否有效促進學生個性發展？

褚宏啟

世人對學校特色建設的合理性論證，大多從兩個方面展開：其一，學校特色建設對于學校發展具有工具價值，尤其對于普通校和薄弱校的發展助力不小；其二，學校特色建設對于學生個性發展具有促進作用，一些學校的特色項目或課程的確讓一些學生的興趣愛好得到滿足，促進了其個性發展。

不同的學生具有不同的興趣愛好，具有不同的教育需求，這就要學校提供多樣化的教育。從教育多樣性視角看，我國的教育問題多多。不少地方教育行政部門為解決“千校一面”問題，提出“一校一品”的學校特色建設要求，理由是孩子們興趣愛好的多樣性要求學校特色的多樣性。這個理由貌似有理，實則無理。因為—名學生只能在一所學校就讀，只能享受到所在學校的一種“特色”好菜，其他學校的“好菜”他吃不到。而且很可能他所在學校的“特色”未必是他喜歡的。

實踐表明，學校特色建設未必能促進學生個性發展。具體表現在以下幾方面。

其一，某些教育行政部門在區域層面推進“學校特色運動”，學校“被特色”。有些教育行政部門主動幫助學校找“特色”、通過掛牌定“特色”，為特色而特色，短期內“造就”了大批“模式化”的特色學校。這些學校盡管聲稱具有與眾不同的“特色，”但往往只是“標簽”不同而已，其本質上是另一種形式的“千校一面”。

其二，有些學校讓所有學生都選擇“一品”即某個特色項目，學生“被特色”。有些學校在“一特遮百丑”觀念的支配下，要求所有學生訓練同一項目，發展同一特長，其結果可能給學校帶來許多“榮譽”，但違背了教育宗旨，扼殺了學生個性，犧牲了學生多元化發展的可能。其本質上是另一種形式的“千人一面”。

其三，某些學校特色，如體育特色、藝術特色，只面向少數學生特別是特長類而不是全體學生開展，很多學生的個性化發展需求得不到學校的有效關注和支持，導致學生發展機會不均等、獲得資源不平等。

可見，在基礎教育階段，學校特色建設不能夠促進一所學校所有學生的個性發展，這是由學校特色的本質特點和“內在缺陷”所決定的。“人無我有，人有我優”的所謂學校特色建設不是學校的根本工作，不是基礎教育的本質要求。基礎教育的根本特點是基礎性、是學生素質的共性要求，不同于專業劃分細致、培養規格因為專業而不同的職業教育和高等教育。

因此，盡管1993年《中國教育改革和發展綱要》要求“中小學要……辦出各自的特色”，但是，需要引起注意的是，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于學校特色問題的相關闡述雖然很多，但全文中沒有一次明確涉及義務教育辦學特色問題。從政策文本看來，盡管沒有明令禁止，但國家似乎不再倡導義務教育階段的學校特色建設。

學校特色建設不是基礎教育階段學生個性發展的必要條件，“一強獨大”的“一校一品”特色反而會阻礙學生的個性發展。

促進學生的個性發展，要面向全體學生。促進“全體學生”的個性發展，要點有二：

第一，給學生更多的選擇，尊重學生的選擇權利。沒有選擇就沒有自由，就沒有興趣愛好的滿足。興趣是最好的老師，做自己感興趣的事情不會倦怠、不會感到負擔重。把學生捆綁在考試的戰車上，進行單一單調的訓練，為考而教而學，不能促進學生的全面發展與個性發展。讓所有學生都屈從于某一種“特色”訓練，同樣不能促進學生的全面發展與個性發展，甚至泯滅個性、戕害人性、違反人道精神。因此，一所學校不論多么小，都要給學生提供多樣化的課程和活動供其選擇。切忌以單調的應試教育或者單一的特色活動替代多樣選擇。

第二，讓學生更多地發聲，尊重學生的民主權利。學校和教師要通過多種方式了解學生的實際需要，了解學生的興趣與愛好，不要一廂情愿地“為民做主”、為學生做主。學校要建立健全學生參與學校民主管理的機制，讓學生在學校管理、教學以，瓦校園生活中有更多的話語權，讓他們敢于發聲、善于發聲。學校要積極吸收學生的意見和建議，要深刻認識到“學生個性發展”比“學校特色建設”更重要，學生的聲音比上級的要求更重要，積極采取多種方式為學生提供豐富多彩的課程和活動供學生選擇，促進學生的個性發展。

“更多的選擇，更多地發聲”（More Choice，MoreVoice），這是21世紀教育改革的強烈呼聲，體現了自由精神與民主精神，是促進學生個性發展的指導原則，學校特色建設不能與此背道而馳。

（編輯 孫金鑫）