學術型教師培養：學術型中學發展的核心要務

邵志豪　解慶福

摘要 東北師范大學附屬中學基于“建設現代化、國際化的學術型中學”的辦學目標，致力于培養學術型教師。使其成為推動學校發展的核心要務。學校所倡導的學術型教師是指與學術型中學建設目標相適應的。教育理念先進、教學能力高超、學術能力強勁的教師隊伍。這一發展要求是基于學校歷史傳承、現實需求和未來發展的教師學術屬性提出的。根據教師職業的不同發展階段，形成“三個階段、一個系統”的學術型教師培養體系。

關鍵詞 未來教師；學術型教師；學術型中學；知識型教師；學術性發展；教學學術成長；專業學術成長

中圖分類號 G63

文獻標識碼 B

文章編號 1002-2384（2017）06-0012-03

教師的整體素質是提高教育質量和學校品質的關鍵。在追求學校特色發展、提高學校辦學質量的實踐探索中。東北師范大學附屬中學（以下簡稱“東師附中”）基于“建設現代化、國際化的學術型中學”的辦學目標，致力于培養學術型教師，促進了教師隊伍的現代化建設。營造了良好的學術研究氛圍。使學術型教師真正成為推動學校發展的核心力量。

一、學術型教師的校本解讀：與學校定位和育人目標相適應

從現有的研究成果來看。有關學術型教師的定義主要有以下三種觀點：一種是功能性定義。認為學術型教師就是能夠培養學生的創造性，推動教學學術發展并提升教育質量的教師。另一種是特征性定義。認為學術型教師應具備先進的教育教學觀念、構建高效教學模式的能力、靈活機智的教學策略和高超的教學藝術。第三種是過程性定義，認為學術型教師是能夠將反思、探索、研究貫串于教育實踐過程中的教育者。

我們從學校自身的經驗出發，綜合考量幾種學術型教師認定觀點，從功能、特征和過程等幾個方面對學術型教師進行了綜合性定義。形成了東師附中版本的學術型教師解讀：東師附中所倡導的學術型教師主要是指與學術型中學建設、學生學術性發展目標相適應的，在知識掌握、課程開發、教學實施和課程評價等方面，能夠進行積極的反思、探索、創新的，教育理念先進、教學能力高超、學術能力強勁的教師。學術型教師和知識型教師的本質區別在于。前者的教學是以使學生沿著學術探索方向發展為目的，而后者的教學僅僅是以用某些手段把所掌握的知識和能力傳授給學生為目的。

二、學術型教師的學術屬性：基于歷史傳承、現實需求與未來發展

無論從歷史傳承。還是從現實需求和未來發展的角度看，東師附中教師都具有獨特而鮮明的學術屬性。

第一，從歷史傳承來看，東師附中有著67年的悠久歷史，幾代附中人在教育教學的各個方面都在不斷進行著學術探索。已經形成了特有的學術氣質。東師附中首任校長陳元暉先生就對附中教師提出過這樣的期許：“附中教師要做教育家。不要當教書匠。”這句話成為東師附中培養學術型教師思想的發端。引領著附中從“‘五以教學思想”“淬礪教育”“個性化教學”，到“文化管理”“全面質量管理”“主體性德育”“自覺教育”“‘六星人才培養模式”。持續地更新教育理念。經過67年的積淀，學術氣質已成為東師附中教師的內在品格。

第二。從現實需求來看，無論是教師自身的發展要求。還是學生的發展要求都需要東師附中擁有一支學術型教師隊伍。首先，東師附中擁有一大批具有巨大學術潛質的學生，將其培養成具有國際競爭力的學術型人才符合國家的發展需要。也符合基于差異公平理論的學生多樣化發展要求。其次。東師附中有著一支平均學歷水平較高。能夠積極投入學習型組織建設的教師。現任教師中研究生及以上學歷的教師達到了總數的三分之二。附中的教師們能夠自覺投入學術研究，參加基于課堂教學的課題項目研討，撰寫教育教學論文和著作。組成了一支極具科研實力的教師隊伍。成長為能研能教的學術型教師也成為附中教師的內生性選擇。

第三，從未來發展來看，東師附中已經完成了由普通中學向優質中學的提升。成為學術型中學是東師附中未來發展的明確定位。東師附中追求的學術型中學的內涵可以理解為：以培養學生學術性發展為目標系統，以學術型課程和活動為培養系統。以學術型教師為促進系統，以學術型校園文化為支持系統的新型現代中學。這一類型的中學與普通中學、中等專業學校、職業高中不同，與研究型大學具有直接的對接關系。這一發展定位對教師的發展提出了更高的要求。即與普通中學的“知識型教師”、中等專業學校的“特長型教師”相區別，東師附中教師必須在黨和人民滿意的好教師的基礎上發展為學術型教師。

三、學術型教師成長的實踐路徑：三個階段、一個系統

學術型教師代表著東師附中教師發展的最高要求，其培養之路任重而道遠。為了完成這一任務。學校根據柏林納（Berliner）的教師職業發展階段理論。從制度和實踐兩個層面制定了詳細的教師學術性成長方案。方案可概括為“三個階段、一個系統”。

1.基于課堂教學的技術熟練成長階段

技術熟練成長階段是教師由大學畢業生成長為合格教師的過程，也是教師發展的基礎階段。我們又對這一階段進行了細分，將培養目標進一步細化。針對入職一年內的新手教師。我們設定的培養目標是學會分析教材，初步了解學生，初步掌握科學的教學方法和有效的教學技能。入職2～5年的為勝任教師。培養目標是能夠系統把握學科知識體系。深入了解學生身心規律。全面掌握科學的教育方法和教學技能：入職6～1O年的熟練教師。培養目標是能夠科學地分析和優化學科知識體系，對學生身心特點有動態性的理解。并能熟練運用科學的教育方法和教學技能。

2.基于教學研究的教學學術成長階段

教學學術成長階段是東師附中教師由技術熟練教師向學術型教師發展的關鍵階段，入職11～20年的教師一般會進入這個階段。教學學術（Scholarship of teaching）是指教師基于自身學科專業以及教學經驗，對如何提高教學質量進行的系統、專門的研究。包括教師系統地反思自己的教學。運用科學的評估技術評估教學成效。積極地討論教學問題，實驗教學創新等。這一階段的培養目標是，教師能夠以教學實踐為基礎。以教學研究為手段，最終收獲教學學術的成長。

東師附中教師的教學學術成長通過“常規教學、校本教研、主題培訓”三位一體的模式系統推進。在常規教學方面。學校要求教師不斷加強精細化管理，通過集體備課、課堂教學、作業輔導綜合提升教學效果：在校本教研方面。全面實施校本教研的“備課組一學科組一學校”三級管理模式。從教研活動、課題研究、論文撰寫、著作編撰四個方面逐層提高教師的教研水平：在主題培訓方面。通過專業學習、學術交流、主題講座等形式。幫助教師系統提升教學技能、學科專業水平，最終形成一支教學學術型教師隊伍。

3.基于學科研究的專業學術成長階段

專業學術成長階段是東師附中教師由教學學術型教師向能夠在其所屬專業領域作出重要貢獻并產生深遠影響的專家型教師發展的階段。一般入職20年以上的教師會進入這一階段。專業學術成長是指教師在其所屬學科，綜合教學經驗和教育理論形成帶有個人特色的教學風格和思想體系并發表了有影響力的研究成果。

為了更好地激發進入專業學術成長階段教師的學術研究的熱情，引領教師專業學術成長，學校通過多種舉措構建了系統的支持框架。

其一。引入國際級高端項目。東師附中與以色列“智慧實驗室”合作建立了“集思堂創新實驗室”。同時。為了加快推進信息化教學及“互聯網+教育”改革進程，我校還建設了多間“智慧教室”。旨在通過教學云平臺上的教學資源和一系列信息化互動系統。打造智能教育空間。教師們有望以這些項目為依托，通過在教育管理、課程建設、課堂教學等領域不斷地進行實踐與探索，生成大量學術研究成果。

其二，組建學術研究專業化的研修組織。“元暉教師研修院”是我校以東北師范大學為依托組建的跨校區教研聯合體。是東師附中最高級別的學術組織。研修院聘請大學專家擔任院長。集結校內外專家、名師，為教師的學術性發展提供專業指導：并對學校主導課題的實施、重點課題的運行、科研管理的完成、成果形式的固化、高水平科研合作體和基礎教育研究所的籌建等方面進行全方位的引領與支持。“元暉教師研修院”的創立體現了東北師大附中培養學術型教師的決心。

其三，創辦教師學術發聲的平臺。為了從根本上提高教師的教育科研水平。加強學校之間、學科之間、教師之間教育科研成果的溝通和交流，東北師大附中參照國家核心期刊的辦刊標準創辦了學術期刊《東北師大附中學報》。該刊主要為東師附中教師的科研成果提供展示平臺。也發表國內外基礎教育一線教師優秀的教育科研論文。它的創辦為教師提供了一個教學研討和觀點爭鳴的高層次學術性平臺。也為教師擴大學術影響提供了一個窗口。極大地激發了我校教師進行學術科研的積極性。營造了濃厚的教育學術的氛圍。

4.基于學術文化的支持系統建設

為了確保學術型教師培養的順利推進。東師附中根據教師發展的不同階段。從課程平臺、交流平臺、研究平臺等方面進行了支持系統的建設。

在課程平臺方面：為技術熟練型教師設置入門課、觀摩課、展示課：為教學學術型教師設置了研究課：為專業學術型教師設置了精品示范課和專題報告。

在交流平臺方面：為技術熟練型教師設置學科教學技能達標競賽類的練功項目：為教學學術型教師提供前往國內著名大學進修學習的“學術之旅”：為專業學術型教師設置赴國外著名高校進行“海外研修”的交流項目。

在研究平臺方面：鼓勵技術熟練型教師設置個人研究課題：引導教學學術型教師設置學科核心課題：支持專業學術型教師設置校級研究課題，進而申報省級、國家級課題。

（編輯 楊曉夢）