高中信息技術項目式學習的設計與實施

許波濤

項目式學習是通過適合的情境、方法、切入點，指導學生完成模糊定義的任務，包括設計、解決問題或者完成制作。它能激活學生的思維，充分調動學生的好奇心和求知欲，發揮其創新精神和協作精神，并能整合各種數字和現實資源，啟發并引導學生從先驗世界走向真實世界，積極探索實踐，最終達到知行合一的目的。那么，如何在高中信息技術教學中進行項目式學習呢？下面，我以物聯網技術應用實例——家居安全報警系統具體過程為例，具體闡釋一下高中信息技術項目式學習的設計與實施。

環節一：情境創設

項目式學習首先要將項目引入課堂，創設教學情境，從而激發學生的學習興趣與學習動機。項目式學習意味著要為學生提供機會，使其投入到讓人感覺滿足并值得從事的活動中。特別需要注意的是，值得從事是針對學生的，而不是針對教師的。情境創設可以讓學生帶著很強的目的性來開展任務，任務是學生希望自己能夠去探索發現的任務，而不是教師隨意布置給學生的任務。

例如，在“家居安全報警系統”項目學習過程中，學生對物聯網并不特別了解。為了能夠激發學生的學習興趣，教師在課堂中設置這樣的情境：能不能利用物聯網，讓月球上的吳剛喝到地球上的桂花酒呢？這個問題可能讓學生哄堂大笑，但也能打破傳統教學的條條框框，鼓勵學生大膽思索，并用合適的語言加以描述。當然，在此過程中，教師可以通過播放視頻片段、動畫等，讓學生了解物聯網技術應用實例；通過數字資源，讓學生對物聯網有基本的了解。慢慢地，學生逐漸對物聯網技術產生了濃厚的興趣，同時，也會對物聯網技術應用拋出自己的疑問，這就有了進一步學習的需求，教師便可以因勢利導引出后面的項目式學習任務了。

環節二：提出問題

當確定了項目式學習的價值后，教師需要指導學生提出項目的問題。這些問題需要教師與學生反復思考，問題的提出必須能經受時間考驗，這是項目背后的意義所在。項目式學習提出的根本性問題應該是學生后續項目學習與探索的中心，也是項目開展的目標，能為學生提出更多的問題創設鋪墊。同時，項目式學習提出的問題應該是結構模糊的問題，因為結構模糊的問題可能包括多種解決方案。

例如，在“家居安全報警系統”項目學習中，教師首先提出了該項目的根本性問題，即為什么要運用物聯網技術。通過學習，學生可以知道家居安全報警系統能給我們的日常生活帶來安全保證。同時在研究過程中，教師不僅要讓學生認識家園安全報警系統及其組成，還要讓其學會帶著問題準確觀察，并能根據實際需要，選擇合適的探測器，組建家居安全報警系統；通過對房間需要的分析，如廚房需要對煙火、煤氣進行檢測，房間需要防盜、煙火監測等，讓學生學會進行科學布防。通過問題的層疊式鋪開，學生的研究越來越深入，最終能解答什么是物聯網技術這一根本性問題。

環節三：規劃解決

學生厘清問題之后，就需要提出解決方案、規劃解決相關問題了。學生需要通過綜合各學科知識，并通過和教師以及團隊成員的交流，不斷地完善自己的項目計劃和解決方案。規劃解決過程是學生在項目式學習中最為重要的一環。有效地規劃解決方案涉及多項解決問題的觀點，需要不斷地篩選和優化解決方案。在此過程中，學生不是單個的個體，他可以有自己獨特的見解，也可以虛心采納他人之長，相互之間需要欣賞，共同進步，這樣可以很好地培養學生之間的互助合作精神。

例如，“家居安全報警系統”項目需要學生構建一套家居安全報警系統，根據房屋平面圖，標出防范入侵、火警、煙塵等預警區域，選擇合適的探測器類型并確定安裝位置。首先，學生需要確定房屋中哪些部分需要安裝報警系統，并指出其類型和作用。然后，學生自己研究報警中應用的各種探測器，小組交流各種探測器的種類和作用，如紅外線探測器可以運用于防盜場合。硬件研究完成后，學生嘗試組成報警系統并調試完成，經過反復調試，可以初步完成產品。產品的樣品出爐后，還需要經過實際的測試和使用，才能發現其優缺點。

當然，項目規劃解決的過程特別強調團隊合作。學生需要組成小組來解決問題，這是一種挑戰，因為大多數學生都是獨生子女，喜歡以自我為中心。在這樣的情況下，教師要了解學生，把學生放在心中，做到合適搭配，如可以按六人分成一小組，選擇一人為組長。我們在學習中也發現，有時候一位學生能完成所有過程，其他學生則坐在旁邊玩。如何避免這種情況？我們可以細化項目，讓每位學生明確自己的目標，并提醒其注意學習他人的優點，不斷肯定其進步，從而讓每一個合作者都體會到成功的喜悅，感受到合作的優越性，主動愿意合作。另外，為了創造最基本的合作條件，我還對環境進行了重新布置，便于開展團隊合作。將學習地點放在學校云教室，學生面對面坐在一起，便于交流。

配備相應的信息化設備，能更好地支持學生規劃解決項目。我校是江蘇省法治示范學校，需要廣義普法，全方位對學生進行法律教育、安全教育。因此，我們開設了微信公眾號“法治實中”，通過公眾號不斷更新學習內容，圖文并茂，讓學生自己管理，目前運行情況良好。家居安全物聯網項目通過公眾號，不僅能提升學生的安全意識，還能提升學生的信息素養。當然，技術也可能會讓學生分心，這還需要教師進行引導和監管。

環節四：多元評價

項目式學習要求對評價的意義有重新的認識。評價作為項目式學習的一個組成部分，能讓項目的各個組成部分有機結合為一個整體，從而維持學習者的動機。項目式學習評價要從單純的總結性評價轉向形成性評價。

例如，在“家居安全報警系統”實例中，當產品設計出來時，還需要對產品進行調試評價。首先要讓學生進行自評，這是非常關鍵的一步。學生在評價中需要做到以下幾點：一是友好。對他人項目的評價是團結友好的，相互之間能彼此融洽、接納。二是有建設性。在項目點評中虛心聽取他人的思路和做法，指出中肯意見，這對他人是有幫助的，即所謂集思廣益。三是有針對性。不能只是評價做得好，還要指出好在哪里，為什么感覺好，有針對性地提出優點。這個評價可以讓學生學習別人設計產品的優點，以正確、團結的心態進行學習。在學生自評后，教師可以進行有效點評，促進項目的完成。在教師評價中，學生對安全報警系統會有更全面的認識。