設計改變學習質量

金陵

第十五屆全國中小學信息技術創新與實踐活動（NOC活動）教師賽項7月中旬在青島大學舉行，參賽教師3000多人，其中，微課程評優賽項680余人。

NOC活動微課程評優賽項，是以微課程教學法為指導的關于翻轉課堂本土創新的學習設計賽項。從一等獎獲獎情況來看，呈現出三足鼎立、全國互動、花開滿園的良好局面，改變了以往一家獨大的局面，表明在更為廣泛的區域里，教師從事微課程系統設計的能力得到提高。

微課程教學法的力量在于：設計改變學習質量。實驗團隊發現，微課程教學法倡導的系統設計付諸教學實踐，不僅能夠幫助學生發展認知，拓展能力，發展核心素養，而且能夠幫助學生提高學習成績。

系統設計的精華在于目標管理、問題導向、視頻支持、課堂互動，以參與式學習取代觀賞式學習，以支架式教學助推學習質量提升。

1.目標管理。通過精準提煉達成目標，設計與之匹配的學習任務，確保只要學生完成任務有質量，就能達成目標。

2.問題導向。微課程教學法仔細研究自主學習任務單與常規作業的區別，從作業的功能中發現在家自主學習的策略方法，采取問題導向策略，激發學生的自主學習潛能，使每一個學生都會自主學習，并且幫助學生舉一反三、明理通達，完成認知發展。

3.視頻支持。學習任務確定之后，采取視頻學習與學習方法構成“雙保險”的策略，支持學生完成學習任務。只要完成任務有質量，目標就能達成。這是傳統教學方式無法與之媲美的。配套視頻沒有一個或數個知識點的絕對限制，也沒有非要本學科知識點的限制，十分靈動。這就有了“仁者樂山，智者樂水”的哲學味。

4.課堂互動。微課程教學法的課堂教學活動，一直是動靜相宜的。課堂學習第一步就是檢測。傳統型教師往往不敢采用此法。然而，這是微課程教學法評價在家自主學習質量的法寶，凸顯“微課程”特點。檢測中又嵌入協作評價子項，通過對一對、議一議、改一改，確保課前學習目標達成。第二步為進階。這是考慮我國中學教學實際所設，其中，再次嵌入協作評價子項。第三步是微項目學習。微項目學習包括協作探究和展示活動（包括陳述、質疑、闡釋），是典型的互動式學習，幫助學生內化知識，拓展能力，發展核心素養，是微課程教學法課堂學習設計的精華，也是課堂學習的高潮與亮點。

5.參與式學習。縱觀整個學習過程，學生始終是學習的主體，沉浸于學習之中，不再充當傾聽教師講課的觀眾。

6.支架式教學。微課程教學法用活了支架式教學策略。兩份任務單、一套視頻，都是學習支架，幫助學生完成任務，達成學習目標。細細分析，還可見課前的學習任務、學習方法、配套視頻、課堂學習形式預告，以及課堂的檢測、進階、協作探究或協作創作，再加上陳述、質疑、闡釋，皆為達成目標之支架。

于是，設計的力量展現開來，學生學習質量得以改善，教師走上點化學生智慧的導師之路。教師不僅在競賽中展示風采、獲得獎項，也在參賽中走向課改深處，獲得新的發展與動力。