例談“體驗(yàn)式教學(xué)四步法”

管海蓉

教學(xué)現(xiàn)場

一位年輕教師在教授江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的小學(xué)五年級(jí)信息技術(shù)教材第11課《初識(shí)Scratch》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作搶答等方式進(jìn)行界面認(rèn)識(shí)的教學(xué)。課堂非常熱鬧，但在后續(xù)任務(wù)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不能熟練使用，個(gè)別學(xué)生甚至完全不會(huì)使用。出現(xiàn)這種情況的原因是什么呢？要怎樣解決呢？

問題分析

識(shí)記和搶答屬于記憶層面的學(xué)習(xí)方法，這位教師預(yù)設(shè)的學(xué)生掌握知識(shí)的過程是從識(shí)記到使用，但對小學(xué)生來說，這些知識(shí)不夠有趣并且不易于記憶。建構(gòu)主義和體驗(yàn)式教學(xué)都倡導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中理解問題、構(gòu)建知識(shí)框架，如果將學(xué)生掌握知識(shí)的過程設(shè)定為先體驗(yàn)再識(shí)記，則能夠很好地解決上述問題。為了方便年輕的一線教師付諸實(shí)踐，筆者將這種教學(xué)方法歸納為四個(gè)步驟，稱之為“體驗(yàn)式教學(xué)四步法”。

體驗(yàn)式教學(xué)四步法

體驗(yàn)式教學(xué)四步法分為四個(gè)環(huán)節(jié)：①在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上初步接觸教學(xué)內(nèi)容并形成感知；②在嘗試改進(jìn)中理解概念和掌握技能，并生成新問題；③在問題中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)較深入的知識(shí)內(nèi)容；④進(jìn)行綜合運(yùn)用的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)前后的對比，對體驗(yàn)式教學(xué)“玩一玩”“改一改”“學(xué)一學(xué)”“做一做”四步法作進(jìn)一步闡述。

1.步驟一：玩一玩

原有教學(xué)設(shè)計(jì)：教師展示了一個(gè)小動(dòng)畫，告知學(xué)生其制作軟件的名稱是Scratch，以及軟件的圖標(biāo)是一只小貓，請學(xué)生在自己的電腦桌面上找到并打開該軟件。

改后教學(xué)設(shè)計(jì)：教師帶來了一款小游戲，大家一起來玩一玩。打開文件，引導(dǎo)學(xué)生觀察下圖窗口，并拋出問題：怎么沒有動(dòng)靜，要怎樣才能玩呢？通過學(xué)生或教師演示玩法，讓學(xué)生玩一玩這個(gè)游戲，并提出問題：怎么知道哪位同學(xué)抓住小貓的次數(shù)最多？觀察軟件窗口，你能看出這是用桌面上的哪個(gè)圖標(biāo)打開的嗎？

教學(xué)評析：當(dāng)學(xué)生接觸一款新軟件時(shí)，正是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的最好時(shí)機(jī)。用講解或者演示的方法遠(yuǎn)不如讓學(xué)生親自玩一玩、試一試更有效，學(xué)生在玩的過程中不僅提升了主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)目標(biāo)，同時(shí)，也通過玩初步了解了程序的界面和一些簡單的功能。例如，點(diǎn)擊“綠旗”開始游戲、點(diǎn)擊“紅點(diǎn)”停止游戲這部分內(nèi)容在原有教學(xué)設(shè)計(jì)中，是放在第二個(gè)任務(wù)中進(jìn)行識(shí)記的，效果不盡如人意。而在改進(jìn)后的設(shè)計(jì)中，學(xué)生都輕松地使用了相應(yīng)功能按鈕?！巴嬉煌妗边@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一方面提高了學(xué)生的興趣，另一方面讓學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)新軟件時(shí)仔細(xì)觀察的習(xí)慣，而憑空的觀察要求只是教師單方面的意愿，要讓學(xué)生都仔細(xì)觀察，首先需要他們?nèi)硇牡赝度?，繼而引發(fā)出后續(xù)怎么玩得更好的問題，再過渡到良好的界面觀察習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.步驟二：改一改

原有教學(xué)設(shè)計(jì)：打開Scratch后，教師請學(xué)生預(yù)習(xí)書本第41～43頁，用小組合作的方法討論并填寫完成任務(wù)單上的五個(gè)問題：①Scratch軟件的窗口由哪幾部分組成？②菜單欄有哪些命令？③控制區(qū)有哪些按鈕？分別是什么功能？④舞臺(tái)區(qū)在界面上什么位置？有什么功能？⑤角色區(qū)在界面上什么位置？有什么功能？學(xué)生按6人一組進(jìn)行討論，課堂氣氛如火如荼。

改后教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，教師組織學(xué)生討論游戲前提出的兩個(gè)問題。問題一的結(jié)論是通過舞臺(tái)左上角顯示角色1的大小值來判斷，以解決學(xué)生在游戲中的競技需求。問題二提出的目的是引導(dǎo)學(xué)生對新軟件耐心觀察。解決了這兩個(gè)問題后，教師還可以問問游戲中獲得冠軍的同學(xué)，他采用了什么方法獲得了這么好的游戲成績。獲得冠軍的學(xué)生通常會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：（轉(zhuǎn)換成小舞臺(tái)、轉(zhuǎn)換成完整舞臺(tái)、轉(zhuǎn)換成演示模式）三個(gè)圖標(biāo)，在演示模式下因?yàn)槲枧_(tái)放大了，更容易抓（點(diǎn)擊）到小貓。教師通過對冠軍的肯定，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對新軟件仔細(xì)觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對此前遇到的均為控制區(qū)的各按鈕功能進(jìn)行歸納，梳理它們的控制作用，并因此得出該區(qū)域的名稱——控制區(qū)。

其次，進(jìn)入“改”的主要環(huán)節(jié)。教師提出問題：游戲中文字滑動(dòng)得太快，看不清小貓被擊中后它說了什么，能否將小貓被單擊后說的話改成更簡單的“?。?！”，鼓勵(lì)學(xué)生提出多種解決問題的方法，同時(shí)思考：小貓的動(dòng)作、說的話是由哪里控制的？由于文字顯示在腳本區(qū)非常明顯，修改文字的方法絕大部分學(xué)生都可以輕松掌握，再由教師組織學(xué)生反饋其他方法，有的學(xué)生修改了文字顯示時(shí)長，有的修改了小貓單次走的步數(shù)，都能夠達(dá)到讓文字看得更清楚的效果。

再次，在對上述腳本進(jìn)行修改以及對小貓受控于什么的問題討論后，學(xué)生們觀察到小貓的行為隨修改發(fā)生了變化，理解了是所編制的程序控制了小貓的動(dòng)作，將腳本和最終的舞臺(tái)上顯示的行為進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，也對腳本的概念有了初步的了解。

最后，在學(xué)習(xí)了這些新方法后，教師再讓學(xué)生修改。同樣，在開始實(shí)踐之前，教師提出問題：①參考課本圖示，識(shí)記編寫小貓動(dòng)作的區(qū)域名稱——腳本區(qū)，說說什么是腳本？并聯(lián)系圖標(biāo)（開始執(zhí)行綠旗控制的腳本），理解腳本的含義。②觀察這個(gè)腳本區(qū)中有幾種顏色的積木塊？這些顏色在左上角區(qū)域中都有嗎？點(diǎn)擊左上區(qū)域不同的顏色模塊，觀察它下面區(qū)域的內(nèi)容有什么變化？理理它們之間的關(guān)系。

教學(xué)評析：修改前，這位教師雖然關(guān)注到了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，傳授教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒有采用傳統(tǒng)的“我講你聽”的方法，但這種小組討論識(shí)記概念的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)并非學(xué)生自己產(chǎn)生的內(nèi)在需求。背誦后，學(xué)生是否存在內(nèi)在知識(shí)的地圖建構(gòu)，則是更應(yīng)該深入思考的問題。而修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣是學(xué)生對窗口界面各區(qū)域的識(shí)記，也和“玩一玩”環(huán)節(jié)一樣，使用讓學(xué)生先動(dòng)手體驗(yàn)的方式，只不過采用了修改程序這種難度相對較小的任務(wù)。設(shè)計(jì)時(shí)，特別選擇了修改小貓說話內(nèi)容的任務(wù)，其原因是小貓所說的話在腳本區(qū)顯示，學(xué)生非常容易發(fā)現(xiàn)和修改，讓任務(wù)難度推進(jìn)得不露痕跡。對于各區(qū)域的名稱識(shí)記，都是讓學(xué)生先使用再梳理，在理解了腳本的作用后自然能夠記住腳本區(qū)的名稱，理解了控件的作用也才能牢固識(shí)記控件區(qū)，名稱的識(shí)記主要靠體驗(yàn)去完成，這樣記憶得更為深刻。同時(shí)，這種修改程序的方式，讓學(xué)生通過修改的過程觀察完整的成品，為他們后面的創(chuàng)作建立了基礎(chǔ)和信心。此外，在修改后的設(shè)計(jì)中，教師在布置任務(wù)之后、學(xué)生操作之前都提出了相應(yīng)的思考題。這種方法讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中手腦并用，一方面可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、觀察總結(jié)的能力，另一方面也縮減了教師提問后學(xué)生思考和組織語言的時(shí)間，進(jìn)一步提高了課堂效率。

3.步驟三：學(xué)一學(xué)

原有教學(xué)設(shè)計(jì)：各小組匯報(bào)對界面的認(rèn)識(shí)，隨后教師設(shè)計(jì)了搶答環(huán)節(jié)，以檢測和鞏固學(xué)生對相應(yīng)窗口界面的識(shí)記。

改后教學(xué)設(shè)計(jì)：從回答上一環(huán)節(jié)的問題開始，首先，由學(xué)生根據(jù)使用經(jīng)驗(yàn)闡述腳本的概念、腳本區(qū)的構(gòu)成和作用，教師進(jìn)行總結(jié)；其次，同樣用學(xué)生回答、教師梳理的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解控件區(qū)和腳本區(qū)的聯(lián)系、控件區(qū)模塊與其對應(yīng)控件的關(guān)系，通過對顏色的觀察理解它們之間的聯(lián)系；最后，學(xué)生保存自己修改的作品，完成功能菜單“存檔”“另存為”等相關(guān)內(nèi)容的介紹。至此，已完成了界面中舞臺(tái)區(qū)、腳本區(qū)、控件區(qū)、功能菜單及部分控制區(qū)按鈕的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在此過程中不僅識(shí)記了各區(qū)域的名稱，而且通過玩、練、學(xué)進(jìn)一步理解了各功能區(qū)的作用。

教學(xué)評析：Scratch界面各組成部分的教學(xué)，其意義不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何稱謂。在以往的教學(xué)中，對類似的教學(xué)內(nèi)容常常有這樣的認(rèn)識(shí)：這部分教學(xué)是不可避免的、只能簡單識(shí)記的教學(xué)內(nèi)容，是為今后教學(xué)中統(tǒng)一稱呼而做的基礎(chǔ)性工作。而對比上述修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，使用體驗(yàn)式教學(xué)四步法后，不僅可以將概念性內(nèi)容通過任務(wù)和活動(dòng)具象化，還能夠使學(xué)生更快地切入真正的Scratch編程，教學(xué)內(nèi)容不僅不會(huì)因?yàn)榧尤肓瞬僮魅蝿?wù)而龐雜，反而使教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度有了提高。從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生不僅對腳本中的文字做了修改，有的還增加了按空格鍵暫停的功能、增加了造型和聲音，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了極大的提高，對知識(shí)的掌握程度也比修改前的課堂更加牢固和扎實(shí)。

4.步驟四：做一做

原有教學(xué)設(shè)計(jì)：按照課本要求，學(xué)生搭建小貓說“你好”的程序并保存，教師展示學(xué)生作品并小結(jié)。

改后教學(xué)設(shè)計(jì)：教師布置教學(xué)任務(wù)（新建一個(gè)作品，設(shè)計(jì)完成一段小貓自我介紹的程序），并提示學(xué)生雙擊程序段進(jìn)行程序段測試，最后進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生作品展示及課堂小結(jié)。

教學(xué)評析：原設(shè)計(jì)中，課堂完成的學(xué)生作品比較單一，作品也相對簡單。而修改后的設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維受之前玩、試、改的程序啟發(fā)，有了更多的靈感和創(chuàng)意，小貓的自我介紹包含了動(dòng)作、外觀、聲音、控制等多個(gè)模塊的控件組合，課堂容量較之前有了很大的增長，從學(xué)生掌握情況來看較修改之前的課堂效率更高。

“體驗(yàn)式四步教學(xué)法”為教師們提供的是一種教學(xué)模式，但從中習(xí)得的更應(yīng)該是一種“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的教學(xué)思想。教學(xué)內(nèi)容來自書本，教學(xué)設(shè)計(jì)卻應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生；彎下身來，理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從體驗(yàn)開始，搭修改階梯，由問題而學(xué)，終可成創(chuàng)造！