優(yōu)化復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率

潘曉紅

復(fù)習(xí)課是孩子們最不喜歡的。那怎樣才能讓我們的復(fù)習(xí)課上得有趣而高效呢？這是所有語文老師迫切想要掌握的“良方”。好的復(fù)習(xí)課應(yīng)該有這樣的要素。

一、講究趣味

“興趣是最好的老師”，這在復(fù)習(xí)課中顯得尤為重要。只要學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容感興趣，就會大大地睜著眼睛，高高地舉起雙手，甜甜地展開笑顏。那怎樣才能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣呢？

用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。如復(fù)習(xí)春聯(lián)，多媒體出示除夕貼春聯(lián)的喜慶場面渲染情境，接著通過讓學(xué)生“貼春聯(lián)”的方式掌握春聯(lián)的一些特點，然后通過“猜春聯(lián)”的方式默寫課文中的五副春聯(lián)，最后通過 “送春聯(lián)”的方式掌握春聯(lián)的使用方法，學(xué)生整節(jié)課都興致盎然，自然收獲頗豐。

用同伴互助增加學(xué)習(xí)效能。在教學(xué)的時空里，我們不得不承認，教師給學(xué)生的知識不管多少、好壞，他們都覺得是強制性的，而同伴之間相互補充的知識，是他們更樂于接受的。

總之，在復(fù)習(xí)課中，趣味性是很更要的，作為老師，應(yīng)該清晰地意識到這一點，在課堂的趣味性上多下點功夫。

二、充分準(zhǔn)備

偉大領(lǐng)袖毛澤東曾說：“不打無準(zhǔn)備之仗，不打無把握之仗。”復(fù)習(xí)課也要做好充分的準(zhǔn)備。這兒要“準(zhǔn)備”的是教師。準(zhǔn)備什么呢？

首先，要理清復(fù)習(xí)的思路。復(fù)習(xí)什么？怎樣復(fù)習(xí)？教師和學(xué)生都要胸中有數(shù)。其次，要印好檢測的材料。這個檢測的內(nèi)容不必求多，而要求精，針對性強，特別是要把檢測的重點放在對書本知識的掌握上。

三、前后貫通

課前學(xué)生自主復(fù)習(xí)，課上教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課的結(jié)束并不預(yù)示著這個復(fù)習(xí)內(nèi)容的結(jié)束，課后還必須引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)反思，對課堂上掌握得不太好的內(nèi)容再次進行復(fù)習(xí)，達到完全掌握。這樣課前課內(nèi)課后貫通，復(fù)習(xí)的知識自然就會形成一個序列，在學(xué)生的頭腦中留下清晰的印記。

四、縮小容量

語文的復(fù)習(xí)方式分為兩種，即單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。但不管是哪一種復(fù)習(xí)，都必須注意課堂的容量。如一位老師復(fù)習(xí)的內(nèi)容是六年級第二單元，因為時間有限，她必須在一節(jié)課內(nèi)復(fù)習(xí)完，怎么辦？這位老師很聰明，她在課前設(shè)計了一張復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，這上面分欄列舉了本單元應(yīng)該掌握的知識點，而這些知識點的列舉也是精心選擇的。因為本單元的都是名家名篇，所以她安排了“作者”“其代表作”“作品風(fēng)格”等欄目，對于一些需要背誦的內(nèi)容，她安排了同桌互背和默寫重點段的方式；對于一些沒有要求背誦的課文，對課文內(nèi)容幾乎沒有涉及。所以，一節(jié)課內(nèi)，她輕松地完成了第二單元的教學(xué)，而且整節(jié)課聽起來思路清晰，條理分明。

由此可見，當(dāng)一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容過多時，我們應(yīng)該抓住重點，縮小容量，并采取一些行之有效的方法給學(xué)生提供幫助，這樣學(xué)生才能學(xué)得輕松高效。

五、教給方法

授人魚，不如授人以漁。復(fù)習(xí)課也要教給學(xué)生方法。如一位老師在復(fù)習(xí)比喻修辭手法的時候，定位的“訓(xùn)練點”是讓學(xué)生了解比喻的作用，掌握比喻這種修辭手法的運用。教學(xué)中教師沒有簡單地說教，而是很好地采用了“由扶到放”的方法，讓學(xué)生在不斷探究中自然而然地掌握這種知識。學(xué)習(xí)第一個比喻句的時候，教師首先問學(xué)生“你為什么喜歡這句話”，讓學(xué)生在充分感受句子的美以后說：“老師也非常喜歡這句話，因為寫書的叔叔把小池塘比作了一只大眼睛，這么一寫，就把句子寫得更美了。”這樣，學(xué)生就從老師的描述中感受到，原來用了比喻句子會更美。在對第二個比喻句的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己說出了喜歡的原因，接著教師完全放手讓學(xué)生自己說，因為有了前面的層層鋪墊，學(xué)生都能從比喻句的運用這個角度來說，可見學(xué)生對比喻這種修辭手法的運用已基本掌握，課堂也真正實現(xiàn)了“授之以漁”。

再如一位老師復(fù)習(xí)對對子的時候，就把復(fù)習(xí)的重點放在方法的掌握上。對對子的思維方法如下：第一步想與它相關(guān)聯(lián)的詞語，如“鳥語”肯定對“花香”，“發(fā)明”肯定對“創(chuàng)造”；第二步想與它相反的詞語，如“黑”對“白”，“天上”對“地下”；第三步就要采用拆字的方法了，如“綠草”就應(yīng)該拆成“綠”和“草”兩個字，“綠”表示顏色，所以它也只能對一個表示顏色的詞，如“紅”，“草”是一種植物，所以一般也是對一種植物，如“花”，那么合起來就是“綠草”對“紅花”。這樣教給學(xué)生方法以后，學(xué)生不僅掌握了對對子的方法，而且學(xué)起來也是興致盎然的，學(xué)習(xí)的效率自然高。

當(dāng)然，要上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，還需要適度的評價激勵，需要教師的教學(xué)機智等，但不管怎樣，只要我們用心去上，我相信一定能改變復(fù)習(xí)課原來枯燥乏味、人見人畏的狀態(tài)，將它變得生動有趣、人見人愛，而復(fù)習(xí)課的效率也一定會得到大幅度地提高。

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學(xué)語文教師。