基于成果導(dǎo)向的“高級(jí)路由型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程大綱設(shè)計(jì)與應(yīng)用

金忠偉+朱麗華+張皓+田文君

[摘 要] 課程大綱的設(shè)計(jì)是成果導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的必然要求，在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整以后，應(yīng)對(duì)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過(guò)開(kāi)發(fā)課程大綱，對(duì)課程整體情況進(jìn)行定位；建立課程教學(xué)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)核心能力指標(biāo)的響應(yīng)關(guān)系，分配能力指標(biāo)權(quán)重，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心能力指標(biāo)的達(dá)成；設(shè)計(jì)教材內(nèi)容大綱，響應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)評(píng)量方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果達(dá)成；完成其他內(nèi)容設(shè)計(jì)，有利推進(jìn)成果導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 成果導(dǎo)向；課程大綱；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 17. 118

[中圖分類(lèi)號(hào)] G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）17- 0244- 02

0 引 言

黑龍江職業(yè)學(xué)院2015年全面開(kāi)啟成果導(dǎo)向教學(xué)改革，根據(jù)黑龍江職業(yè)學(xué)院課程開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)成效整體設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)了學(xué)校—二級(jí)學(xué)院—專(zhuān)業(yè)三級(jí)核心能力體系，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為首批試點(diǎn)的教學(xué)改革專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)了專(zhuān)業(yè)的能力指標(biāo)體系。

改革過(guò)程中，調(diào)整了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，而“高級(jí)路由型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”是專(zhuān)業(yè)核心課，核心技術(shù)借鑒了神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)通信高級(jí)工程師課程內(nèi)涵，課程教學(xué)則是以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以學(xué)生的行動(dòng)學(xué)習(xí)為手段，使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得以有效落實(shí)。

課程改革小組從課程基本信息、課程描述、課程教學(xué)目標(biāo)、核心能力權(quán)重和課程能力指標(biāo)權(quán)重、教材內(nèi)容大綱、學(xué)習(xí)評(píng)量、教學(xué)單元設(shè)計(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行了課程的詳細(xì)設(shè)計(jì)。

1 課程基本信息

課程大綱中關(guān)于課程基本信息的處理要按照統(tǒng)一規(guī)范設(shè)計(jì)，不應(yīng)該獨(dú)創(chuàng)欄目和內(nèi)容，黑龍江職業(yè)學(xué)院課程大綱中的課程基本信息。主要涉及課程名稱(chēng)、課程類(lèi)型、修讀方式、學(xué)時(shí)/學(xué)分、教學(xué)地點(diǎn)、辦公地點(diǎn)等內(nèi)容。這里需要強(qiáng)調(diào)的是課程名稱(chēng)填全稱(chēng)，英文名稱(chēng)需準(zhǔn)確翻譯，并與國(guó)際接軌；課程代號(hào)按照人才培養(yǎng)方案的編號(hào)填寫(xiě)。

2 課程描述

課程描述是課程大綱的基礎(chǔ)，它精簡(jiǎn)扼要地闡述了該課程的重要理念、目標(biāo)和內(nèi)涵。撰寫(xiě)課程描述要求敘述精簡(jiǎn)易懂、不能用條列式表述，字?jǐn)?shù)控制在50-150字。課程描述采用“目的+歷程+預(yù)期成果”的體例進(jìn)行撰寫(xiě)。“目的”是課程教學(xué)結(jié)束時(shí)所要達(dá)成的結(jié)果或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，可以從教師的角度撰寫(xiě)。“歷程”是學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，從學(xué)生的角度撰寫(xiě)。“預(yù)期成果”特指好的結(jié)果，是學(xué)生和教師完成課程教與學(xué)的行動(dòng)收獲，是70%學(xué)生可以達(dá)成的高峰成果，所以預(yù)期成果應(yīng)該具有可測(cè)性。

如“高級(jí)路由型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程旨在引領(lǐng)學(xué)生熟練運(yùn)用RIP、OSPF、BPG等協(xié)議選擇路由，應(yīng)用路由再發(fā)布、路由過(guò)濾和策略路由等技術(shù)實(shí)現(xiàn)路由優(yōu)化（目的），經(jīng)由路由表的建立、環(huán)路的避免、虛鏈路的創(chuàng)建、路由的更新、BGP的應(yīng)用、MPLS的熟悉（歷程），以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)通信工程師認(rèn)證考試中對(duì)路由水平的要求（預(yù)期成果）。

3 課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)以條列為原則，敘述要以學(xué)生為中心，勿以教師為中心；教學(xué)目標(biāo)力求清晰、明確、具體，并盡量呼應(yīng)專(zhuān)業(yè)能力指標(biāo)；精準(zhǔn)掌握動(dòng)詞，強(qiáng)化能力化、高層次的用詞；目標(biāo)數(shù)量以4-6項(xiàng)為原則，不得多于8項(xiàng)、少于4項(xiàng)；掌握教學(xué)目標(biāo)重心，盡量含括知識(shí)、技能及素養(yǎng)領(lǐng)域；同一領(lǐng)域同一知識(shí)向度僅呈現(xiàn)最高階動(dòng)詞，無(wú)需呈現(xiàn)較低階動(dòng)詞；一個(gè)課程目標(biāo)只對(duì)應(yīng)一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力指標(biāo)，多個(gè)課程目標(biāo)可對(duì)應(yīng)同一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力指標(biāo)；對(duì)應(yīng)能力指標(biāo)應(yīng)“對(duì)應(yīng)到引用的能力”，而非僅對(duì)應(yīng)到知識(shí)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的需求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)核心能力指標(biāo)，確定了“高級(jí)路由型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”的課程教學(xué)目標(biāo)，建立了課程目標(biāo)響應(yīng)專(zhuān)業(yè)核心能力指標(biāo)的對(duì)比關(guān)系表。

4 核心能力權(quán)重和課程能力指標(biāo)權(quán)重

核心能力權(quán)重和課程能力指標(biāo)權(quán)重非常重要，可以測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況，也能夠?yàn)檎n程結(jié)構(gòu)的持續(xù)改進(jìn)提供參考。分配課程能力指標(biāo)權(quán)重應(yīng)充分呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，與目標(biāo)數(shù)量成正比。核心能力權(quán)重大于10%者，課程教學(xué)目標(biāo)中至少要列出一項(xiàng)對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力指標(biāo)；核心能力權(quán)重超過(guò)10%未滿(mǎn)30%者，課程教學(xué)目標(biāo)中要列出一至兩項(xiàng)對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力指標(biāo)；核心能力權(quán)重大于30%者，課程目標(biāo)中至少要列出兩項(xiàng)對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力指標(biāo)，如表1所示。

5 教材內(nèi)容大綱

教材內(nèi)容大綱是教師教學(xué)的具體內(nèi)涵，應(yīng)直接呼應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)，間接呼應(yīng)專(zhuān)業(yè)能力指標(biāo)。教材內(nèi)容大綱采用條例式陳述，一學(xué)期18周的教學(xué)內(nèi)容，教材大綱以6-12項(xiàng)為原則，需精簡(jiǎn)、扼要地呈現(xiàn)某一門(mén)課程主要內(nèi)容。教材內(nèi)容大綱為同一課程授課教師的最大公約數(shù)，一條教材內(nèi)容大綱可以與一項(xiàng)或兩項(xiàng)課程教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)（如超過(guò)2個(gè)代表教材內(nèi)容大綱不準(zhǔn)確），教師視需要酌情進(jìn)行調(diào)整。內(nèi)容名稱(chēng)可以在編撰的過(guò)程中適當(dāng)調(diào)整，但不能偏離主旨。

6 教學(xué)方法與評(píng)量方式

教學(xué)方式是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，“教”的方法包括課堂講授、討論或講座；“學(xué)”的方法包括問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、分組合作學(xué)習(xí)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、實(shí)作學(xué)習(xí)、發(fā)表學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等方式。撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)考慮課程教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)情以及教學(xué)資源等情況，盡量選擇能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式以保證教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)評(píng)量作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中起著重要作用。 課程大綱作為教師和學(xué)生之間的“契約”，應(yīng)明確交代評(píng)量方式及其配分規(guī)則，一經(jīng)公告不應(yīng)隨意改動(dòng)。通常情況下學(xué)習(xí)評(píng)量分為平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分。撰寫(xiě)學(xué)習(xí)評(píng)量要采用多元的評(píng)量方式，充分考慮課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情以及評(píng)量執(zhí)行的實(shí)際問(wèn)題，配分力求正確、合理、全面，并在評(píng)量方式后標(biāo)注對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力指標(biāo)。紙筆測(cè)驗(yàn)需附“雙向細(xì)目表”，檔案、口語(yǔ)及實(shí)作評(píng)量需附“雙向表格”。

課程教學(xué)大綱的撰寫(xiě)還應(yīng)包括進(jìn)度表、指定用書(shū)、參考書(shū)籍、先修課程、教學(xué)資源、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。成果導(dǎo)向教學(xué)是需要持續(xù)改進(jìn)的，需要在教學(xué)中不斷完善，以達(dá)到最好的教學(xué)質(zhì)量。

主要參考文獻(xiàn)

[1]李坤崇.大學(xué)課程發(fā)展與學(xué)習(xí)成效評(píng)量[M].臺(tái)北：高等教育文化事業(yè)有限公司，2011.

[2]王曉典.成果導(dǎo)向高職課程開(kāi)發(fā)[M].北京：高等教育出版社，2016.endprint