淺談如何養成英語預習習慣

陶慎中

【摘 要】傳統的英語教學方法使學生形成了依賴心理：聽課比較盲目、被動接受、抓不住重點、難點等。在中學英語課堂教學中，若能夠通過預習培養學生的對英語詞匯、語法、閱讀、文章分析綜合能力，既可讓師生互動輕松起來，也可以大幅提高課堂效率。所以，在中學階段培養學生英語自學能力是非常重要的，方法會使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。

【關鍵詞】英語教學；預習習慣；分析；方法指導

一、預習習慣養成階段分析

1.準備期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教譯牛教材9Aunit2 Maintask時我將預習內容定為服裝顏色和人的情緒的關系。知識點為：顏色的象征意名詞用法，顏色和人的情緒的描述的語句，圖形描述，文章結構，模仿課文口筆頭運用等。并將有關的材料發給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。

2.適應期：在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。首先教會學生使用字典，自己解決詞和詞條的用法。對于語法，可以通過現象看本質，自己學會歸納總結，個人質疑，小組討論，對于仍有共性的疑問，在上課時要求學生有的放矢。每天放學前，我總是給學生預習用簡易學案，提出回家預習目標，如：四會詞的用法、找出重難點句型，某語法現象的解釋等，讓學生預習時帶著任務，第二天小組互相交流，取長補短，發揮他們的主觀能動性，課堂的聽課效率大大提高。

3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果，課堂也從“teacher-centered”真正轉變成了“student-centered”。學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。

貫穿著三個階段的是自測，學生根據所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料。

二、預習習慣養成重在方法指導

英語預習能力培養包括很多，因此教師注重教法的趣味性、知識性、科學性的同時，還要著力于學生的預習能力方向上的“學法指導”，否則學生攤開書本時，一籌莫展，不知從何下手，哪有何談預習能力提高？因此，開始的自學能力培養，好比拉著牙牙學語的孩童，教師要有耐心，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。

1.詞匯預習指導。有調查表明，學習英語中對于學習者來說最大的障礙就是單詞關不好過。因此指導詞匯預習是必須面對的第一難題。詞匯預習能力的培養，主要是從如下方面入手：①音標教學。②多種的單詞記憶方法。

2.語法預習指導。語法是考試筆頭考試的重點，也是學生學好英語的重要指標，因此語法的被動學習肯定是枯燥無味的，因此樂學語法是培養自學能力的重要環節，我的做法是；讓學生學會現通過大量的同一法語的例子或例句，總結出這語法現象的規則，然后比較類似語法現象的異同，通過語法練習再強化。步驟應該是：語法的演繹歸納——從現象到規則，從規則到特殊用法的總結，再到練習糾錯。

3.閱讀方法指導。英語閱讀能力是考察英語能力的重要方式，重視閱讀自主能力培養，不僅有利于牛津教材的reading的教學，同時對于學生的成績提高都大有裨益。因此，實際教學中，著力強調閱讀中學詞匯學法語，閱讀中培養能力。筆者簡明扼要介紹一下做法：

（1）糾正學生在閱讀中出現的不良習慣。幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導學生養成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養學生猜測詞義的能力。

（2）初中英語教材中每個單元都包括reading和書本配套課外閱讀冊。Reading作為精讀教材，學生從中可以學到語法、詞匯等，是獲得英語知識的重要途徑，偏重于“質”的方面。課外閱讀書是課文的補充和延伸，是課文背景介紹或相關知識的鋪墊，學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等以此來培養學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。

三、預習習慣需兼顧“因材”和“情感”

1.只有充分發揮了學生的主觀能動性，真正讓學生成了課堂的靈魂，教室變成了自我展示的舞臺，所以，在教和學兩個因素中，教師的“教”是外因，學生的“學”是內因，是學好的關鍵。學生通過預習解決了部分疑點，尚有一部分在課堂上通過同學們相互補充講解得以解決，許多學生在課堂上實際已成為一名老師了，而教師只是講學生所“想”，將學生解釋的疑點難點加以補充歸納。課堂上創造機會給他們展示自己的能力，使他們有成功感，逐步激發他們對英語的興趣。

2.情感教育是教師授業解惑的先決條件。教師的情感是影響學生學習的眾多因素中最突出的因素。“親其師，才能信其道”。學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛后，會從內心受到鼓舞、激勵，受到信賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。在日常的教學中，教師抓住因預習習慣而取得的進步中的每個“閃光點”，因勢利導，鼓勵學生。同時尊重學生的意見，對于學生的預習中的質疑要肯定，始終給學生學習中的預習環節給予熱情和呵護。

總之，把學生看作課堂的主人，調動他們就是取勝的關鍵，而怎么調動，每個人的做法各有不同，有的用愛心，有的用課堂活動，有的從激發興趣入手。但我總認為，一個不會預習的學生是不會有能力和自信參與課堂的活動中的。潛移默化的自學能力培養，都是有著一個共同的目的：學生的參與，才會有高效的課堂。endprint