普通本科院校工科專業群建設的研究及實踐

張麗英，呂緒浩

(東北師范大學人文學院 理工學院，長春 130117)

普通本科院校工科專業群建設的研究及實踐

張麗英，呂緒浩

(東北師范大學人文學院 理工學院，長春 130117)

專業建設是高等學校的一項基本建設,它決定了高校人才培養質量和水平,是學校建設與發展的關鍵。本文從普通本科院校工科專業建設出發，闡述了根據經濟社會的發展加強專業建設的一個門徑，即加強專業群建設。簡述了專業群的構成及特征、專業群人才培養模式及汽車電子與服務工程專業群初步建設的體會。

普通本科院校；專業群建設；培養模式；專業模塊課

專業建設是高等學校的一項基本建設,它決定了高校人才培養質量和水平,是學校建設和發展的關鍵。隨著科學技術的不斷發展，本科專業越來越多，而學科專業交叉又是當今本科專業的一大特點。而隨著中國經濟的快速發展，社會對人才的需求也發生了很大的變化，近些年來隨著經濟結構的不斷調整、產業升級步伐的不斷加快，使高等教育結構性矛盾越來越突出。如何適應經濟社會發展，有效地利用設備資源、教師資源，發展、建設專業，是高校教育工作者需認真思考的問題。強化專業群建設是解決上述問題的方法之一。

1 專業群的構成及特征

專業是高等學校人才培養的基本單位，是高等學校根據科學體系的內在邏輯及社會職業分工而劃分。我國普通高等教育的本科專業是以學科為基礎的， 2012年修訂的我國高等教育本科專業目錄上，學科門類由1998年的11個增至12個，專業類由1998年的73個增至92個，專業由635種減到506種，并分為基本專業和特設專業，其中基本專業352種，特設專業154種。本科專業結構是建立在學科結構基礎之上的，一級學科下的二級學科體系被稱為學科群，他是指若干具有相同級別的學科點集。2015年教育部提出了《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》。同年吉林省教育廳也出臺了“關于在省屬普通本科高校中開展轉型發展試點工作的通知”，通知指出：“生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，所以人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求”。政府要支持一批地方本科高校或專業群轉型發展，凝練特色、轉變方式、明確定位，把辦學思路轉到培養應用型人才上來，轉到服務于地方經濟發展上來，轉到增強學生就業創業能力上來。如果要完成這樣一個理念，其中一種方法就是打破學科群界線，根據學科或行業性質的內在聯系，按照一定的層次結構，以若干個工程對象相同、技術領域相近、專業學科基礎相近或相關的專業構成專業群。其特征表現為具有共同的專業技術基礎課程或具有同一個技術或服務領域，若干個具備這樣特征的專業組成的一個集群。專業群建設特點是以適應我國經濟社會發展、提高人才培養質量為最終目的，以若干個重點建設專業為龍頭，構建適合我國經濟社會發展需要人才的培養模式，建立與其相適應的實驗室、實訓室、實習基地，以及教師團隊，建設教學資源庫。同時要積極探索產、學、研相結合的教學模式,形成產教融合、校企合作的辦學機制。

2 專業群人才培養模式

專業群建設應是以專業建設為核心的資源整合活動，主要體現在6個方面：①有利于優化普通高等學校的專業結構，能夠提升所屬學校在行業、區域內應用技術型人才培養的水平；②有利于形成實踐教學的整體優勢。整合分散的實踐資源，建立共同的實習、實訓基地，實現實踐環節資源共享；③有利于專業群內學生相互交流，拓展學生的專業知識、專業技能和創新能力，提高學生適應社會的能力； ④有利于形成師資隊伍優勢，形成雙師型專業教學團隊。專業群內不同知識結構、專業背景的教師相互滲透，取長補短，專業群中的專業相互依托；⑤有利于形成學術共同體，形成教學、科研、企業互動，提高專業辦學實力；⑥有利于形成學校專業特色和品牌優勢,使專業建設與人才培養更符合社會發展的需求，提升學校專業競爭力。

專業群是以若干個工程對象相同、技術領域相近、專業學科基礎相近的專業組成。這就意味著專業群中的各專業可能同時為某一個行業或技術領域培養人才，這個專業群專業學科基礎相近，課程內容上有一部分共同點和交叉點。鑒于上述特點，專業群的課程體系適合采用“專業平臺課+專業模塊課+專業方向模塊課”培養模式。課程體系構造按常規仍分為四個層次：通識課、學科基礎課、專業基礎課、專業課。“專業平臺課”主要由學科基礎課、專業基礎課中專業群共同基礎知識和基本技能課構成。“專業模塊”課則是根據不同的專業、專業方向課設定。每一個模塊是以完成某一完整的知識點而設立，其中包括實驗、實習、設計、實訓等內容，是專業理論與專業技術的綜合。學生在修完“專業平臺課+專業模塊課”后，獲得專業群共同的基礎理論和基本技能的綜合訓練，應具備在本技術領域從事與專業群專業包括的相關崗位的基本工作能力和適應科技發展的能力。在“專業平臺課+專業模塊課”的基礎上，學生可根據自己的興趣、特長和就業需要選擇其中一個專業方向模塊課學習，實現人才分流培養。在專業群建設及應用型人才培養上還需掌握普通高等院校與職業技術學校的不同之處，在每個模塊課建設過程中，要很好地將理論分析、系統設計、調試的內容融合到教學中去。

3 汽車電子與服務工程專業群建設

汽車產業是吉林省的支柱產業之一，除一汽之外，省內汽車零部件配套供應企業200多家，面向全國汽車企業提供零部件生產供應服務，僅長春市各類品牌4s店上百家，全省從事汽車營銷、零部件營銷以及汽車檢測維修、汽車保險理賠等企業有數百家。因此，吉林省汽車行業對人才需求量很大，尤其需要的是懂汽車技術、電子技術、電氣技術、檢測等復合型人才。我們所建立的專業群是由汽車服務工程、電子信息科學與技術(汽車電子方向)、電氣工程及其自動化(車身汽車電子控制方向、供配電方向)三個專業構成 。其特點是：①三個專業同屬本科專業目錄08學科門類工科，具有共同的專業平臺課(學科基礎課、專業基礎)。專業群的共同通識教育課程占30學分，專業基礎、專業平臺課占38學分，共占總學分約45.7%。如高等數學、大學物理及其實驗、工程圖學、電工電子技術、C語言程序設計、計算機技術基礎、單片機原理及應用、汽車構造、傳感器與檢測技術、電力電子技術在汽車中的應用、企業會計學基礎等等。三個專業相互融合、交叉，又各自具有本專業的特色。②三個專業面向同一個行業培養人才，即面向吉林省三大支柱產業——汽車業，只是培養方向有所不同，電子信息科學與技術專業為車載汽車電子方向，電氣工程及其自動化專業(其中一個方向)主要是車體汽車電子控制方向，汽車服務工程專業培養汽車技術服務、汽車銷售服務、汽車金融服務、汽車相關產品規劃等技術技能型人才。由此，三個專業多方向全方位地為同一個行業培養人才，優勢互補，自成一體。

三個專業課程體系建立的基本原則是：寬基礎，重實踐，突出特色。課程體系構造分四個層次：通識課、學科基礎課、專業基礎課、專業課。三個專業共有9個專業模塊課：機械設計基礎模塊課、汽車檢測及維修模塊、汽車營銷模塊、電路電子技術模塊、信號系統及傳輸模塊、信息檢測及汽車電子模塊、微計算機原理及應用系統模塊、控制系統模塊、供配電模塊。每個模塊由三至五門以上課程組成，每門課都有實驗，每個模塊都有課程設計、課程實習或實訓。

實驗、實訓內容由單一到綜合，在專業實踐能力訓練過程中表現為先基礎，再專項，最后綜合能力訓練。實踐環節教學，首先，根據專業群內各專業工程對象相同、技術領域相近的特點，開發出面向專業群內所有專業的基礎、專業能力訓練項目，如電子技術綜合設計，汽車構造實習，汽車電子綜合設計、汽車電子實訓、創新、創業設計及實踐等，構建共享的基礎能力訓練設備、場地，建立共享的專項能力和綜合能力訓練項目，實現專業群內資源共享。其次，充分考慮專業群內各專業的差異化與獨特性，從滿足單一專業的個性化專業能力培養的需求出發，定制專業的實踐項目，構建各專業能力和綜合能力訓練。如車網絡設計、電氣供電系統課程設計、運動控制系統課程設計、汽車市場營銷設計、汽車電控技術實習、汽車檢測技術與設備實習等等。加大實踐環節課程的學分數的比例，集中實踐環節課程的學分數占專業基礎、專業課的總學分數的52.16%以上。這種課程體系有利于學生系統掌握某一系列的知識，有利于課程建設及課程整合，有利于實驗、實習、實訓設施資源的統籌利用，有利于師資資源的優化，有利于節約辦學成本，提高辦學效益，提高專業建設水平，保持專業的競爭力。

實驗、實訓基地建設是專業群建設的關鍵問題之一。學校注重本專業群學生實踐動手能力的培養，建設了完整的實驗、實習、實訓基地。專業群中每個核心課程都建立了一個實驗室，每一個模塊課有課程設計室和實習室，每個專業有一個實訓室，在此基礎上逐步形成專業群實驗、實習、實訓中心。在校外根據本地區的情況，采取分散和集中的形式逐步建立了實訓基地，逐步的進行校企、校院、校校合作。

師資隊伍的建設是專業群建設的重要保證，師資水平也是制約實訓教學體系構建的重要因素，從實踐教學體系的設計到具體實踐項目的實施都離不開教師的參與，對于應用型高校來說，建設一支數量適當、結構合理、素質精良的“雙師型”教師隊伍，是專業建設的關鍵內容之一。目前，我們專業群專職教師中具有“雙師型”資質及企業背景的教師占50%，碩士以上畢業的教師占82%。企業兼職教師10%，100%的教師參加了學術研究、教研活動、實驗室管理及授課。教師隊伍機電結合，有利于科研和指導學生實踐活動。

如圖1所示，專業群采取三級負責制，每個專業負責人都是由在本專業有一定的知名度，具有較高理論水平、實踐能力和教學設計、教學組織能力的教授擔任。每個模塊負責人及模塊內的授課教師同時負責相對應課程的實驗課授課及實驗室管理工作，以及模塊課的課程設計、實習、實訓工作。

圖1 三級負責制示意圖

專業群建設是個長期研究的課題，專業群建設是一個逐步發展的過程，是學校人才培養長期積累和積淀的過程，我們將繼續探索，從行業和社會發展的實際需求出發，圍繞專業群建設，在人才培養、社會服務方面堅持不懈的努力。

[1] 袁洪志.高職院校專業群建設探析[J]. 中國高教研究, 2007(4)：52-54.

[2] 李立國.中國高等教育大眾化發展模式的轉變[J].清華大學教育研究，2014(1)：17-27.

[3] 中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹：2012[M].北京：高等教育出版社,2012.

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[5] 萬軍,胡寧.專業群建設視角下實訓教學體系的構建[J]職業技術教育，2013(11)：54-56.

責任編輯：張曉輝

Research and Practice on the Construction of Engineering Specialty Group in Ordinary Undergraduate Colleges

ZHANG Liying, Lü Xuhao

(School of Science and Engineering, College of Humanities and Sciences of Northeast Normal University, Changchun 130117, China)

Specialty construction is a basic item for colleges and universities, which determines the quality and level of personnel training, and also is the key to the construction and development of the college. Starting from the construction of engineering specialty in ordinary undergraduate colleges, this article presents a way to strengthen professional construction group. It briefly describes the composition and characteristics of specialty group, the talents training mode of specialty group, and the experience of the initial construction of the automotive electronics and service engineering specialty group.

general undergraduate colleges; construction of specialty group; training model; professional module course

2017-01-26

吉林省高等教育教學改革研究課題

張麗英(1958-)，吉林長春人，女，教授，碩士生導師，主要從事檢測技術與過程控制研究。

G642

A

1009-3907(2017)08-0079-04