高校輔導員核心素養結構分析及培養策略

王丹丹，張 聰

(華南師范大學 教育信息技術學院，廣州 510631)

高校輔導員核心素養結構分析及培養策略

王丹丹，張 聰

(華南師范大學 教育信息技術學院，廣州 510631)

核心素養是目前國際教育研究的熱點。為了研究高校輔導員核心素養結構，文章通過問卷和訪談方法對思想政治教育專家、一線輔導員和大學生進行調研。結果顯示：高校輔導員核心素養結構包括職業管理素養、思想政治素養、信息與媒介素養和學習與創新素養等。高校輔導員核心素養具有獨特性、可發展性、非全面性等特征。加強高校輔導員核心素養的培養，應確立人才培養方案、加強教育培訓、提升實踐鍛煉、激發源動力。

高校輔導員；核心素養；思想政治教育

進入 21 世紀，為深入推進全球范圍內的終身學習，達成 21 世紀教育終極目標——學習型社會，聯合國教科文組織(UNESCO)連續多年持續推出一系列項目或報告，對21世紀學習者核心素養及能力進行了界定和闡述，為世界各國 21 世紀人才核心素養培養提供參考。

在聯合國一系列核心素養標準和體系的影響下，世界各地區、各國也紛紛結合自身教育實踐，加快核心素養標準制定工作。教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出：“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人?！?教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》，教社政〔2005〕2號。輔導員的核心素養對高校思想政治教育有著至關重要的作用。2012年教育部開始開展輔導員職業能力大賽。該大賽正是輔導員專業知識、管理技能和思想道德等核心素養的綜合體現。2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2號文件形式印發《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》。該《標準》也涉及高校輔導員核心素養的相關內容。因此，輔導員核心素養是當前高校思想政治教育的重要話題。

1 高校輔導員核心素養的內涵及其特征

高校輔導員核心素養是指高校輔導員在職業生涯的成長過程中逐漸形成的、對輔導員自身發展和工作起決定性作用的、內在的綜合品質[1]。高校輔導員核心素養與一般素養區別就在于，核心素養是輔導員個人發展和職業成就的關鍵因素，反映出輔導員工作的特殊性。因此，高校輔導員核心素養有以下特征：

(1)高校輔導員核心素養的獨特性。教育部令(第 24 號)《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出：“輔導員具有教師和干部的雙重身份；是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者；輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！?教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，中發〔2004〕24號。國家和社會對高校輔導員角色和定位決定高校輔導員核心素養的獨特性。高校輔導員既需要有一般教師應具備核心素養，還必須有思想育人的核心素養。高校輔導員在日常教育管理工作中既要做好專業性的思想政治教育工作，還需要處理繁雜事務性工作。因此，輔導員核心素養還必須把握理論與實踐相結合。

(2)高校輔導員核心素養的可發展性。所謂可發展性是指制定一定的目標，通過一系列系統的教育與培訓可達成的素養，而不是指具有個性天生特質而不能通過教育訓練習得的素養。為了了解高校輔導員核心素養的可發展性，筆者對思想政治教育專家、一線輔導員、職業能力大賽獲獎的輔導員等進行深入訪談。在訪談中，思想政治教育專家和輔導員均表示，通過觀察輔導員自身的職業發展的歷程、輔導員培訓效果以及職業技能大賽的反饋可以得知，高校輔導員的核心素養是可以通過教育而發展的。

(3)高校輔導員核心素養的非全面性。核心素養必須是“核心”的素養，核心素養之外，還應該有“非核心素養”。 高校輔導員核心素養不等同“全面素養”。核心素養不是面面俱到的素養“大雜燴”，而是全部素養清單中的“關鍵素養”。從此意義上講，高校輔導員核心素養是輔導員在履行工作職責時所體現的主要品質，也是對高校輔導員完成工作任務、達成良好工作效率所要具備的重要品質，是 “關鍵少數”素養，是各種素養中對工作“起核心作用”的素養。

2 高校輔導員核心素養結構分析

圖1 高校輔導員核心素養的結構

為了更好研究高校輔導員核心素養結構，筆者主要采取兩種調查方法：一是訪談法，二是問卷調查法。訪談對象包括來自全國各地高校思想政治教育工作專家、高校輔導員、大學生等，合計30位。訪談內容包括: 第一是讓被訪談者對在文獻基礎上整理出18項核心素養指標進行評價，并讓他們選出高校輔導員核心素養的重要指標選項；第二是設置開放性問題，問被訪談者“高校輔導員核心素養是否有其他重要指標”(這些指標問卷中未提及)。在文獻和訪談的基礎上，筆者把高校輔導員核心素養分為職業管理素養、思想政治素養、信息媒介素養、學習與創新素養等4個維度[2](如圖1所示)。職業管理素養主要由表達能力、組織能力、判斷能力、控制能力和心理能力組成，思想政治素養主要由思想政治認知能力、人格完善能力與責任行為能力構成，信息媒介素養主要由信息認知能力、信息處理能力與媒體運用能力構成。學習與創新素養主要由綜合知識學習能力、科學研究能力與創新能力構成。

結合訪談情況，筆者根據輔導員核心素養的14個選項設計調查問卷供輔導員選擇并評價。此次調研發放問卷300份，回收有效問卷282份。問卷對象是北京、上海、廣州以及東部地區、西部地區的高校輔導員。統計分析工具為SPSS18.0。然后根據實際工作者的評價值來檢驗高校輔導員的核心素養結構。對輔導員在14個變量上的評價值作描述性分析，結果如表1所示。

表1 高校輔導員核心素養結構描述性分析

注：1完全不同意；2不同意；3一般；4同意；5完全同意

根據輔導員的評價，10個選項平均得分超過4，4個選項平均得分也接近4，因此，可以得出所列出的14個項目均屬于高校輔導員核心素養。職業管理能力平均得分為4.11，思想政治素養的平均得分為4.34，信息媒介素養的平均得分為4.01，學習與創新素養的平均得分是3.88。從統計數據可得知，高校輔導員核心素養結構中，思想政治素養是排在第一位的，第二是職業管理素養；第三是信息媒介素養；最后則是學習與創新素養。

同時，筆者從4個維度來比較核心素養提升需求情況。如表2所示。

表2 分維度提升素養的需要程度

注：COM1是提升職業管理素養的需要程度 COM2是提升思想政治素養的需要程度 COM3是提升信息與媒介素養的需要程度 COM2是提升學習與創新素養的需要程度

從表2看，高校輔導員最需要提升的素質是學習與創新素養，其次是信息媒介素養，再次是職業管理素養，最后是思想道德素養。顯然，這個排序不同于表1所顯示的重要性的排序，評價排序完全相反。這說明輔導員最重視個人的思想政治素質，正因為最關注重視因此對思想政治素養相對較為適應。高校輔導員學習與創新素養的重要程度相對較低，但是他們認為自身這方面的素質最需要提升。這為高校輔導員核心素養培養方案的制定提供了重要參考。

3 高校輔導員核心素養培養策略

習近平在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“長期以來，高校思想政治工作隊伍兢兢業業、甘于奉獻、奮發有為，為高等教育事業發展作出了重要貢獻。要拓展選拔視野，抓好教育培訓，強化實踐鍛煉，健全激勵機制，整體推進高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設”*新華社《全國高校思想政治工作會議12月7日至8日在北京召開》。http://www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm。加強輔導員核心素養的培養是一項長期的系統工程，必須從以下方面進行培養：

(1)以核心素養為基礎，確立高校輔導員人才培養方案。教育部于1983年決定增設思想政治教育專業，到如今，思想政治教育本科點、碩士點和博士點均分別發展到300個、350個和70個，為我國高校輔導員隊伍輸送大批人才。關于高校輔導員隊伍建設相關研究也比較豐富，但是仍沒有對高校輔導員人才培養有比較統一的、權威的、可操作的培養方案。因此，加強高校輔導員隊伍建設，就必須以核心素養為基礎，教育部門、高校和思想政治教育專業通力合作，確立和頒布高校輔導員人才培養方案。高校輔導員所需要的理論必須融合思想政治教育、教育技術學、教育學、心理學、傳播學、社會學等多學科的知識，不僅僅是單純的思想政治教育理論。培養方案要符合當前“95后”學生工作的特點，也要與時代緊密結合起來，讓各高校在培養專業輔導員時能找到明確的指引。

(2)以提升核心素養為指向，加強高校輔導員的教育培訓。由于高校輔導員職業的特殊性，在調研中，筆者發現輔導員隊伍的專業背景呈現多元化的特點，部分輔導員缺乏專業知識、技能等。這就需要各地區各高校針對不同工作經歷、不同專業要求等進行分級、分層次培訓。近年來，各大高校進行輔導員培訓項目越來越多，對高校輔導員隊伍建設起重要作用，然而還存在培訓對象不明確、培訓內容缺乏系統性等問題。因此，以核心素養為目標，加強高校輔導員核心素養要注意以下幾點：一是分為不同級別不同層次的培訓班，高校輔導員職業管理能力培訓班，培訓對象可以分為：剛入職、入職兩年、入職五年等不同層次。二是需要系統培訓計劃，高校輔導員核心素養并非通過一次培訓能完全提升[3]，因此，還需要有系統的培訓學習計劃。根據核心素養結構分成不同學習方案。三是了解培訓者的學習需要，可以通過調研和訪談的方式，了解高校輔導員目前在核心素養提升中所遇到困難，設立相應教育培訓。四是對核心素養培訓效果進行評價，可以通過培訓前和培訓后進行調研，從而對培訓效果進行反饋。

(3)以輔導員交流活動為契機，提升高校輔導員實踐鍛煉。教育部黨組印發的《普通高等學校輔導員培訓規劃(2013-2017年)》指出：“推進輔導員國內高校交流研修活動，省級教育工作部門統籌規劃，相關高校協調溝通，落實輔導員在相關崗位參與3—6個月工作，鼓勵東部地區高校接收中西部輔導員開展交流研修活動。鼓勵有條件的高校選派輔導員在縣、鄉、村等基層單位進行掛職鍛煉。組織輔導員赴境外短期考察。繼續設立國家公派出國留學高校學生工作者培訓項目，將輔導員海外培訓納入國家公派留學計劃?！盵4]提升高校輔導員核心素養還必須加強實踐鍛煉，通過輔導員國內高校交流和境外高校交流，讓輔導員實地感受不同高校先進的教育管理理念，拓展工作思路，提升核心素養。

(4)以激勵機制為策略，激發輔導員提升核心素養的源動力。高校輔導員對職業認同是提升核心素養的源動力。要激發輔導員提升核心素養須做到以下幾點：一是建立高校輔導員激勵機制，出臺相關政策保障輔導員相關權益；二是提供高質量、多層次的學習機會；三是對高校輔導員職稱評定不只關注科研成果，也要重視工作業績；四是把核心素養提升與個人生涯發展緊密結合起來。因此，確立激勵機制，給予高校輔導員更多社會支持，把輔導員核心素養提升與個人發展聯系起來，才是培養高校輔導員核心素養的根本之路。

[1] 吳能全，許峰.勝任能力模型設計與應用[M].廣州:廣東經濟出版社，2006:28.

[2] 吳松全，赫彥明.人生導師角色追求:輔導員隊伍建設必由之路[J].思想教育研究，2007(12)：36-37.

[3] 張娜.DeSeCo項目關于核心素養的研究及啟示[J].教育科學研究，2013(10)：39-45.

[4] 張義兵.美國的“21 世紀技能 ” 內涵解讀 [J]. 比較教育研究，2012(5)：24-26.

責任編輯：張曉輝

Analysis on Structure of Core Competence of College Counselors and Its Training Strategies

WANG Dandan, ZHANG Cong

(School of Information Technology in Education， South China Normal University，Guangzhou 510631,China)

Nowadays, core competence is the hot spot of international education research. In order to study the structure of the core competence of college counselors, this article carries out an investigation on the ideological and political education experts, first-line counselors and college students by means of questionnaires and interviews. The results show that the core competence structure of college counselors includes professional management literacy, ideological and political literacy, information and media literacy, learning and innovation literacy and so on. The core competence of college counselors has the characteristics of uniqueness, development and non-comprehensiveness, etc. To strengthen the cultivation of the core competence of college counselors, we should establish personnel training program, strengthen educational training, improve practical ability and stimulate source power.

college counselors; core literacy; ideological and political education

2017-04-10

教育部人文社會科學研究項目 (15JDSZ2016)；全國共青團研究課題(2016ZD127)

王丹丹(1983-),女，廣東汕頭人，講師，博士，主要從事高校思想政治教育研究。

G641

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1009-3907(2017)08-0051-04