地方工科院校“汽車專業英語”教學方法研究

肖 平

(安徽工程大學 機械與汽車工程學院，安徽 蕪湖 241000)

地方工科院校“汽車專業英語”教學方法研究

肖 平

(安徽工程大學 機械與汽車工程學院，安徽 蕪湖 241000)

為了提高地方工科院校車輛工程專業課程“汽車專業英語”的教學效果，對該課程的教學方法進行了研究。首先，在對學生英語聽、說、讀、寫能力要素進行分析的基礎上，對汽車專業英語的知識儲備方法進行研究。同時，結合“汽車專業英語”課程的教學特點對如何激發學生的口語興趣、口語訓練方法以及專業英語的閱讀與翻譯等訓練方法進行研究。最后，就如何構建與英語專業學生共同學習專業英語的方法進行了研究。

地方工科院校; 汽車專業英語; 教學方法

改革開放以來，我國大力發展國民經濟，取得了顯著成效。國家及很多省份都將汽車制造業作為自己的支柱產業，大力發展汽車整車制造、汽車零部件加工以及新能源汽車產業等[1]。為了支持快速發展的汽車產業，很多地方工科院校都先后開設了車輛工程專業[2]。目前，我國已經從一個汽車純進口國發展成為汽車出口大國，與國際汽車市場的結合也越來越緊密，中國已經成為一個名副其實的汽車生產大國，這對車輛工程專業的人才培養質量提出了更高的要求，特別是對學生專業英語能力的培養[3-4]。為此，幾乎所有地方工科院校車輛工程專業都開設了“汽車專業英語”這一課程，希望通過該課程的學習提高車輛工程專業畢業生的英語語言運用能力和汽車專業英語水平。然而，很多地方工科院校由于教學模式陳舊，教學學時有限，教學方法單一，其教學效果并不盡如人意。筆者在安徽工程大學車輛工程專業從事為期10年的“汽車專業英語”教學工作，對該門課程的教學方法、教學手段、教學模式等都進行了深入研究，為提高地方工科院校車輛工程專業學生的專業英語應用能力做了非常有益的探索。

1 注重學生的知識儲備與運用

目前，很多地方工科院校車輛工程專業“汽車專業英語”課程的教學存在以下特點：翻譯教學法為主導，教師照本宣科地帶領學生翻譯教材課文；語言知識學習為主導，課堂主要是對英語字、詞、句的語法分析，跟公共英語課程區別不大[5]；教師講授為主導，學生參與、互動極少；課上學習為主導，課下學生的后續學習中斷，不能及時預習、復習與鞏固。因此，“汽車專業英語”這門課程的授課效果有待加強，教學方法有待進一步改進與探索。通過10年的“汽車專業英語”教學實踐，筆者對本課程的目的和任務、內容和形式都進行了深刻的思考和研究，并把它運用和體現在自己的實踐教學中。為了更好地促進“汽車專業英語”課堂教學，增強與同行同仁的交流與切磋，筆者將簡要介紹該課程教學的特色與亮點。

首先，注重強化學生的基礎知識儲備。與日常英語的運用一樣，汽車專業英語的運用也包含兩種行為，即語言輸入與語言輸出，其中聽力和閱讀屬于語言輸入，而口語和寫作屬于語言輸出，汽車專業英語的學習也要注重對學習者聽、說、讀、寫四種能力的培養。因此，學生英語語言知識和汽車專業知識的儲備顯得極為重要。教師在進行“汽車專業英語”的教學之前時，應該將每個學習單元中重要的英語詞匯、特殊表達方式和重要句型挑選出來，供學生記憶、背誦和靈活運用，以此作為語言輸入的重要材料。同時，在課文內容的講解過程中，教師必須著重講解汽車專業詞匯、詞組和固定表達方式等，例如：目前“汽車專業英語”的教材都系統地介紹了汽車的三大總成結構(車身結構、發動機結構、底盤結構)、汽車電器以及新能源汽車等知識，關于這些專業知識的詞匯與表達是教師講授和學生學習的重點，也是學生基礎知識儲備的重中之重，為訓練汽車專業英語的聽、說、讀、寫能力奠定了基礎。圖1為教師應該為學生提供的主要英語知識儲備。

其次，強化學生語法知識的掌握。俗話說，巧婦難為無米炊。有了專業詞匯、詞組等知識的積累，就有了汽車專業英語語言輸入與輸出的基本元素，但這還遠遠不夠。這些元素還需要堅實的語法知識來統一“協調、指揮”，在語言輸入過程中，有了過硬的語法知識，學生才能夠正確地讀懂和聽懂汽車專業英語的內容；在語言輸出過程中，有了語法知識學生才能夠正確地將詞匯、詞組等組成句子、文章等。根據筆者的“汽車專業英語”教學經驗，汽車專業英語知識的學習猶如蓋一棟高樓大廈，其中建筑材料不可缺少，即專業詞匯、詞組等，但是有了建筑材料還不足以建出高樓，還必須有技術人員將這些建筑材料合理地組合在一起才能蓋成大廈，也就是有了專業詞匯后還必須具有一定的語法知識。因此，對于“汽車專業英語”的授課教師來說，傳授英語語法知識是非常重要的，圖2為車輛工程專業本科生應掌握的主要語法知識。總之，授課教師將課文上重要的汽車英語詞匯、詞組和語法等知識都詳盡細致地傳授給學生，輔之以一定的訓練，學生必然能夠鍛煉出出色的汽車專業英語聽、說、讀、寫能力。

圖1 課堂英語知識儲備

圖2 車輛工程專業本科生應掌握的主要語法知識

2 注重強化學生的聽說能力訓練

在注重國際交流、合作與效率的21世紀，英語充當著交流與合作的橋梁，因此，國家重點高校本科生學習、使用英語的積極性普遍較高，較好的國際化辦學模式也使學生出國學習、研修的幾率大大提高，英語口語交際能力得到較大的提高。而地方工科院校車輛工程專業本科生的英語學習資源受限，教師在進行“汽車專業英語”的授課時，往往注重理論知識的講授，而忽視對學生英語口語表達能力的訓練。但是，無論是選擇繼續深造還是就職于外資企業，都對車輛工程專業學生的英語語言應用能力提出很高的要求和挑戰。因此，上述問題和挑戰都要求教師在進行“汽車專業英語”授課時注重激發學生英語口語表達的興趣和積極性，克服學生對口語交際的恐懼，鼓勵其大膽、自如、流暢地交流。例如，筆者在安徽工程大學講授“汽車專業英語”時，為了激發學生口語表達的興趣，克服說英語交際的恐懼，規定每次上課時，選派4名學生進行3分鐘的英語演講；定題演講結束后是問答環節，由其他學生根據其演講內容來提出問題、疑問或挑戰。然后，授課教師根據演講者的主題、語音語調、演講技巧和問題回答等方面的表現，給學生一個客觀、全面和具有指導意義的點評，指出其演講的亮點和不足之處。

此外，“汽車專業英語”課堂也可以通過小組討論的形式來訓練學生的口語表達能力，具體操作如下：在每次課快結束時，留出15分鐘，將學生自由分組，4人一組，進行面試模擬訓練，由1人扮演主考官，其他3人充當應聘者。“面試”可以模擬求職面試，主要環節包括“應聘者”自我介紹、“主考官”公司簡介和問答環節；也可以模擬研究生復試面試，主要環節包括“應試者” 自我介紹和師生相互交流等。為了增加小組討論的有效性和針對性，教師在課前應該給學生提供與討論主題相關的單詞、詞組、固定表達方式和專業術語，提前讓學生做好討論前的輸入準備，這樣可以保證討論流暢、深入和有效地進行。小組面試模擬訓練既可以給學生提供較多的表達機會，也可以讓其提前適應將來面試的氛圍，發現面試中可能遇到的問題并著手準備和訓練。同時，為了給學生更多的英語口語鍛煉機會，隔一段時間可以組織學生進行模擬聯合國的英語辯論，其過程如圖3所示。

綜上所述，良好的口語表達能力是有效交流的前提，但在實際交際當中，較高的口語表達能力未必能取得良好的交流效果，因為好的交流還需要過硬的聽力理解能力，聽力作為語言和信息輸入的重要渠道，在交流中發揮著極其重要的作用。因此，要想提高車輛工程專業學生的英語交際能力，必須要強化學生的聽力理解訓練。由于“汽車專業英語”課堂授課時間有限，聽力訓練主要放在課下進行。教師可以向學生推薦聽力資料，推薦時需注意材料的難度、梯度和效度，針對不同水平的學生應推薦不同難度和等級的聽力資料。同時，聽力訓練分為“精聽”和“泛聽”兩種形式，建議學生可以根據自己個人情況，購買一些與自己發展需要相關的好的聽力資料進行“精聽”。“精聽”訓練時，通常至少聽三遍，第一遍不看講稿，主要理解文章大意和結構；第二遍也不看講稿，重點關注文章細節知識；第三遍是參考聽力底稿再次精聽，檢查自己聽力的準確性。除此之外，學生可以通過看英文電影、娛樂節目、聽西方主流媒體新聞報道和與外教交流等形式進行泛聽。筆者在安徽工程大學授課期間為學生介紹過的英語“精聽”與“泛聽”材料如圖4所示。

圖3 模擬聯合國辯論流程

圖4 聽力材料

3 強化學生專業英語的閱讀、翻譯與寫作能力

“汽車專業英語”課程是車輛工程專業的專業英語課程，將專業知識的學習與英語的學習有機地結合起來，在強化學生基礎英語知識的基礎上，側重專業英語的閱讀、翻譯與寫作技巧的訓練。通過本課程的學習，學生能夠熟練閱讀本專業英文文獻，掌握專業英語翻譯和寫作的基本技巧，為畢業后從事相關工作打下堅實的基礎。因此，在本課程的教學過程中必須強化學生專業英語的閱讀、翻譯與寫作能力。例如：掌握學術英語瀏覽和閱讀的基本技巧；掌握科技詞匯的構詞特點和使用方法；掌握英文表格、數字和曲線等的描述與寫作方法；熟悉專業英語文體特征，提高科技文本的閱讀及翻譯技巧等。然而，目前“汽車專業英語”的課時有限，而專業英語閱讀、翻譯與寫作能力的提高也絕非一朝一夕之事，僅僅是課上的訓練是遠遠不夠的。鑒于此，為了學生專業英語文獻閱讀、翻譯與寫作能力的提高需要一種長效機制。依據筆者多年的實踐與嘗試，我們可以通過以下途徑來創造專業英語學習的“第二課堂”，從而實現學生專業英語學習的“可持續發展”。

首先，推行“助研”體制。“助研”指科研助手，即安排本科生做教師和研究生的助手，通過幫助“導師”搜索國內外最新的學術資料，了解并熟悉圖書館數據庫的使用方法、文獻查找、整理及分類的技巧；通過幫助“導師”翻譯英文文獻，學生的科技和學術英語閱讀與翻譯的能力可以得到快速提升；通過參與“導師”的論文撰寫、修改與發表，學生的學術英語寫作能力也可以得到鍛煉。總之，“助研”體制既提高了“導師”的工作效率，又給車輛工程專業學生提供了良好的使用英語的機會，其專業英語能力得到了鍛煉與提高。

其次，推行“企業導師”制。為了提高“汽車專業英語”的教學效果，鍛煉學生專業英語的應用能力，可以在課下給學生創造到相關企業實習的機會，在實習期間有專門的企業技術人員作為其“導師”，對學生進行國外技術資料翻譯與整理上的指導，這樣既解決了地方汽車生產企業外語類人才短缺的問題，又可以使學生的專業英語得到有效的鍛煉，對公司與高校雙方來說都是一個雙贏的解決方案。另外，在推行“企業導師”制的同時，必須加強校內導師的監督與引導，保證學生在企業得到有目的性、針對性和專業性的專業英語訓練，而不是成為企業廉價的勞動力和打工者。

4 構建與英語專業學生的協作學習機制

目前，各個地方工科院校都在逐漸減少理論課的總體課時，增加實踐教學環節的課時，以增加學生的實踐能力和動手能力，因此“汽車專業英語”的教學課時不可能太多，學生也不可能完全依靠教師的課堂授課來強化汽車專業英語能力。另外，英語專業在制定培養方案時，也注重對本專業學生的學術英語和實用英語的培養，安排生產實習環節，讓學生深入企業一線，從而在實踐中加強學生的英語語言運用能力，更好地為企業服務。因此，“汽車專業英語”的開課對象可以對英語專業的學生開放，讓車輛工程專業和英語專業的學生同時、同班上課，這樣學生可以在英語語言知識和汽車專業知識上相互學習、取長補短，達到共同進步的目的。

圖5 合作型的任務完成過程

為了保證協作學習的效果，教師在“汽車專業英語”授課時，必須對協作或合作學習的模式、任務、考核方式等作出明確規定，把協作細節化、具體化和量化，增強協作學習的針對性和目的性。例如，將兩個專業學生分成若干組，每組都有各專業學生若干名，教師在布置協作的任務時讓每組同學去合作完成：翻譯一篇關于汽車技術的外文文獻，將關于汽車的中文技術文獻翻譯成英語，或集體完成一篇英語匯報等。如圖5所示，通過共同完成教師布置的教學任務，每組中的同學可以相互幫助，既鍛煉了學生的團隊合作精神，也可以有力促進英語知識和汽車專業知識的綜合提高。實踐證明，構建車輛工程專業和英語專業的協作學習機制是一個具有前瞻性的積極探索。

5 結論

隨著中國改革開放的日益深入和經濟全球化時代的到來，國內汽車產業與全球汽車產業的交流與合作日益重要。因此，為了給地方經濟發展提供人才保障，地方高校對人才外語能力的培養逐漸成為評價人才培養質量的重要依據之一。在這樣的大背景下，車輛工程專業“汽車專業英語”課程的開設與學習顯得尤為重要。筆者結合自己多年的“汽車專業英語”實踐教學與經驗積累，認為要想提高車輛工程專業畢業生的專業英語水平，必須注重學生的知識儲備與運用；在此基礎上，注重強化學生專業英語的聽說、閱讀、翻譯與寫作能力。最后，構建與英語專業學生的協作學習機制，促進兩個專業的互補均衡發展。對地方工科院校“汽車專業英語”教學方法的研究，將對車輛工程專業的人才培養與專業發展具有較高的參考價值和指導意義。

[1] 曾德明,李勵,王泓略.研發強度對二元式創新的影響:來自汽車產業上市公司的實證研究[J].科學學與科學技術管理,2016,37(1):69-79.

[2] 汪國樑.汽車產業升級轉型下的汽車復合型技能人才培養[J],江蘇科技信息,2016(3):28-32.

[3] 李蘇秀,劉穎琦,王靜宇.基于市場表現的中國新能源汽車產業發展政策剖析[J].中國人口·資源與環境,2016,26(9):158-166.

[4] 朱向雷,趙帥,張魯.大數據驅動下的汽車產業鏈數據整合研究[J].汽車工業研究, 2016(1):4-11.

[5] 高書娜.語料庫“數據驅動”的汽車專業英語教學模式改革探索[J].西南師范大學學報(自然科學版), 2016,41(10):168-172.

責任編輯：劉 琳

Research on Teaching Methods ofEnglishforAutomobileMajorin Local Engineering Universities

XIAO Ping

(College of Mechanical and Automotive Engineering, Anhui Polytechnic University, Wuhu 241000, China)

In order to enhance the teaching effects of the courseEnglishforAutomobileMajorin local engineering universities, teaching methods are explored. Firstly, on the basis of analyzing students’ English application ability of listening, speaking, reading and writing, knowledge accumulating methods of automobile professional English is advised. Meanwhile, through taking the educational features ofEnglishforAutomobileMajorinto consideration, methods of stimulating students’ motivation for oral English and enhancing students’ reading, translating and writing ability of profession automotive English are also explored. Finally, the mothed of cooperative learning with English majors is put forward.

local engineering universities; English for automobile major; teaching methods

2017-02-06

安徽省教育廳項目(2015zytz025)；安徽工程大學項目(2015sxsxjd01)

肖平(1973-)，男，安徽銅陵人，副教授，博士，主要從事車輛工程專業教學與科研工作。

G642

A

1009-3907(2017)08-0093-05