高校外語教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)現(xiàn)狀的多維分析
——基于TALIS教師問卷的調(diào)查研究

肖巧慧

(陜西理工大學(xué) 外語學(xué)院,陜西 漢中 723000)

高校外語教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)現(xiàn)狀的多維分析
——基于TALIS教師問卷的調(diào)查研究

肖巧慧

(陜西理工大學(xué) 外語學(xué)院,陜西 漢中 723000)

專業(yè)發(fā)展活動(dòng)是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手。采用經(jīng)合組織(OECD)研發(fā)的教學(xué)和學(xué)習(xí)國際調(diào)查項(xiàng)目的教師問卷，以陜西高校外語教師作為樣本，揭示出當(dāng)前高校外語教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)在形式、主題、效能、需求和障礙等方面的現(xiàn)狀。針對(duì)高校外語教師專業(yè)發(fā)展的特征及其障礙，從破解外部環(huán)境障礙、關(guān)注教師內(nèi)在需求和重塑教師身份方面提出了推進(jìn)高校外語教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議。

外語教師；專業(yè)發(fā)展；障礙

1 引言

推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍和提高教師業(yè)務(wù)水平，落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。高校外語教師是高校教師隊(duì)伍一個(gè)重要組成部分，其專業(yè)發(fā)展水平不僅直接影響高校外語教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)影響高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究迄今已有十年之久，也形成了較為成熟的理論觀點(diǎn)[2]。就高校外語教師專業(yè)發(fā)展研究而言，大體上形成了兩種路徑：一種是非實(shí)證研究，主要涉及國外研究成果引介及其本土化、相關(guān)理論思辨及高校外語教師專業(yè)發(fā)展模式的探討；另一種是實(shí)證研究，主要涉及高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究，具體又可以分為以現(xiàn)狀描述為目的的研究和現(xiàn)狀改善為目的的研究。但是，已有研究對(duì)高校外語教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求關(guān)注卻明顯不足。正如王雪松和馬素敏所言，“研究問題更多出于研究者的興趣，而非一線教師的真實(shí)需要，一次研究結(jié)果對(duì)現(xiàn)實(shí)中教師專業(yè)發(fā)展參考意義不大”[3]。

本文作為陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《職業(yè)高原期高校外語教師專業(yè)發(fā)展研究》的一部分，采用經(jīng)合組織(OECD)研發(fā)的教學(xué)和學(xué)習(xí)國際調(diào)查(TALIS，Teaching and Learning International Survey)的教師問卷，以陜西部分高校外語教師為樣本，針對(duì)高校外語教師專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查，旨在揭示高校外語教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求及其滿足狀況、障礙因素等，并為改善高校外語教師專業(yè)發(fā)展提供一些建議。

2 基于TALIS調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)獲取過程

2.1 調(diào)查工具選擇

TALIS是OECD國家2008年在全球首創(chuàng)并延續(xù)至今的一個(gè)跨國調(diào)研項(xiàng)目。該項(xiàng)目作為全世界第一個(gè)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)理念及實(shí)踐、教師工作環(huán)境的教學(xué)與學(xué)習(xí)國際調(diào)查項(xiàng)目，旨在秉承著有效的教學(xué)和教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵這一教育理念，為各國應(yīng)對(duì)當(dāng)代教育面臨的多種挑戰(zhàn)，制定政策來改善教學(xué)提供信息支持。由于該項(xiàng)目已經(jīng)積累了OECD成員國、伙伴國/地區(qū)內(nèi)部關(guān)于教師、教學(xué)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響等方面的大量數(shù)據(jù)，能夠通過國際比較為各國教育政策制定者提供調(diào)研結(jié)果、信息資料和最佳實(shí)踐[4]。因此，目前報(bào)名參加2018年調(diào)查的國家和地區(qū)已經(jīng)達(dá)到48個(gè)。TALIS項(xiàng)目已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的“321體系”，即根據(jù)教師專業(yè)活動(dòng)的三個(gè)領(lǐng)域(包括教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)理念及實(shí)踐、教師工作環(huán)境)，結(jié)合教師在課堂和學(xué)校兩個(gè)層面的行為表現(xiàn)，形成一個(gè)完整的調(diào)研框架和問卷(針對(duì)教師和校長(zhǎng))。遺憾的是，目前“321體系”在國內(nèi)僅僅被用于義務(wù)教育階段的調(diào)研，在高等教育領(lǐng)域的采用較為少見。鑒于TALIS調(diào)查問卷作為經(jīng)過多次改進(jìn)的研究工具，具有很強(qiáng)的普適性，完全可以用于高校教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查。因此，本文選擇TALIS2013調(diào)查問卷作為工具，首次進(jìn)行了這方面的嘗試。

2.2 調(diào)查問卷說明

TALIS2013問卷對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的定義是：教師專業(yè)發(fā)展是指旨在促進(jìn)個(gè)人作為教師在技能、知識(shí)、專長(zhǎng)以及其他方面獲得發(fā)展的活動(dòng)。“教師專業(yè)發(fā)展”包括三個(gè)要素：入職培訓(xùn)、在職帶教活動(dòng)(包括自己帶別人、別人帶自己)及專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。因此，完整的教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查應(yīng)該包括學(xué)習(xí)環(huán)境(Learning environment)、評(píng)價(jià)與反饋(Appraisal and feedback)、教學(xué)實(shí)踐與課堂環(huán)境(Teaching practices and classroom environment)、發(fā)展和支持(Development and support)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(School leadership)、自我效能感與工作滿意度(Self-efficacy and job satisfaction)[5]。為了使得問卷具有更好的適用性，筆者在保持TALIS2013問卷(教師版)完整性的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)修正。修正后的調(diào)查問卷包括如下五個(gè)部分：

(1)個(gè)人基本信息：包括用于描述樣本特征的性別、最高學(xué)歷、職稱、從教年限、行政兼職情況等題項(xiàng)。

(2)教師專業(yè)發(fā)展：包括入職培訓(xùn)、在職帶教，以及專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的形式、參與情況、對(duì)教學(xué)活動(dòng)影響評(píng)價(jià)、需求程度、障礙因素等調(diào)查。

(3)教師反饋：包括教師專業(yè)發(fā)展事項(xiàng)的信息反饋者、反饋時(shí)機(jī)、反饋信息的影響程度。

(4)教學(xué)概況：包括教學(xué)理念、校內(nèi)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的頻率等。

(5)學(xué)校氛圍：包括學(xué)校為學(xué)生、家長(zhǎng)及教師提供參與議事的機(jī)會(huì)情況，學(xué)校責(zé)任文化及合作，師生關(guān)系等。

2.3 樣本選擇及其特征

由于初次將TALIS調(diào)查問卷(教師版)用于收集高校外語教師專業(yè)發(fā)展信息，課題組按照便利性原則，就近選擇西安工程大學(xué)、陜西理工大學(xué)、西安財(cái)經(jīng)學(xué)院、西安培華學(xué)院等6所陜西省屬高校作為樣本院校。在各個(gè)樣本院校按照教師名單隨機(jī)抽取外語教師作為調(diào)查對(duì)象，現(xiàn)場(chǎng)填寫調(diào)查問卷。共計(jì)發(fā)放紙質(zhì)問卷280份，收回有效答卷267份，回收率95%。

表1 樣本基本情況

表1提供了本次調(diào)查的樣本特征數(shù)據(jù)，其中：女性比例較大，占比84.3%；學(xué)歷以碩士研究生為主，占比68.5%；職稱講師居多，占比78.7%；任教時(shí)間超過10年的教師最多，占比達(dá)51.7%；未兼任院系領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的普通教師人數(shù)也較多，占到87.6%。

3 高校外語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

3.1 從活動(dòng)形式看，教師專業(yè)發(fā)展的深度和廣度不夠

教師專業(yè)發(fā)展，通常是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。OECD(Organization for Economic Co-operation and Development)在Talis2013問卷中也明確地指出，教師專業(yè)發(fā)展是指以發(fā)展作為教師個(gè)人的技能、知識(shí)、專長(zhǎng)以及其他特征為目的的活動(dòng)。可見，教師專業(yè)發(fā)展是通過一系列的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的；同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展也是教師主動(dòng)促進(jìn)自我發(fā)展的職責(zé)所系。然而，目前高校外語教師通過專業(yè)發(fā)展促進(jìn)自我提升的機(jī)會(huì)和空間卻十分有限。

調(diào)查結(jié)果表明，在過去12個(gè)月里，有近一半的教師參加過至少一種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。在5類專業(yè)發(fā)展活動(dòng)形式當(dāng)中，參與率最高的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)——教育會(huì)議、研討會(huì)，也只有59.55%的教師參加過此類活動(dòng)，平均活動(dòng)天數(shù)為3天；參與率居第二位的課程、工作坊，只有41.57%的教師參加。而對(duì)于開闊教師視野，促進(jìn)橫向合作的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)形式，如觀摩訪問其他學(xué)校，觀摩訪問企業(yè)、公共組織、非政府組織，在企業(yè)、公共組織、非政府組織接受在職培訓(xùn)等，參與率低至12.36%、5.62%和11.24%。

這些數(shù)據(jù)表明，雖然外語教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)形式多樣，但是教師實(shí)際參與的活動(dòng)形式卻比較單調(diào)，參與時(shí)間也比較短，會(huì)議類培訓(xùn)雖然參與率相對(duì)較高，但是往往流于形式，整體效能難以顯現(xiàn)。同時(shí)，通過走訪發(fā)現(xiàn)，即使參與度較低的校際調(diào)研和實(shí)地訪問觀摩等交流活動(dòng)也往往具有行政主導(dǎo)的性質(zhì)，參與對(duì)象往往限于院系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任等之間的業(yè)務(wù)交流而非普通教師的專業(yè)交流。有人認(rèn)為外語學(xué)科直接參與企事業(yè)單位的研發(fā)活動(dòng)或者技術(shù)應(yīng)用能力較弱，對(duì)外語教師走出去形成不利影響，但是這不應(yīng)該成為減少外語教師“走出去”觀摩訪問的理由。顯然，缺乏實(shí)際的話語權(quán)和專業(yè)發(fā)展資源的分配不均，才是影響普通教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的深度和廣度的關(guān)鍵原因。

3.2 從活動(dòng)主題看，教師專業(yè)發(fā)展的重心尚局限于教

根據(jù)TALIS體系框架，教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)至少應(yīng)該包括14個(gè)主題領(lǐng)域，分別是：對(duì)我(指教師本人)所教學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的理解、教學(xué)技能、課程知識(shí)、學(xué)生評(píng)估和測(cè)試方法、教育中的信息和通訊技術(shù)、學(xué)生行為和課堂管理、學(xué)校行政和管理、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法、對(duì)有特殊需求學(xué)生的教育、在多元環(huán)境和多語言文化環(huán)境下教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和學(xué)習(xí)能力、為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)培養(yǎng)“跨職業(yè)”能力、工作中的新技術(shù)、學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)和咨詢等。為了便于進(jìn)一步分析與討論，圖1給出了關(guān)于高校外語教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的14個(gè)關(guān)鍵主題領(lǐng)域的需求程度降序排列結(jié)果，以及各項(xiàng)活動(dòng)的影響程度、參與情況的調(diào)查結(jié)果。

圖1 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、效能與需求

通過調(diào)查數(shù)據(jù)很容易發(fā)現(xiàn)，在過去的12個(gè)月中，雖然僅有超過50%以上的高校外語教師參加過“教學(xué)技能”“課程知識(shí)”“對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)域與理解”3個(gè)主題方面的培訓(xùn)，但是專業(yè)發(fā)展活動(dòng)內(nèi)容卻主要聚焦于教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)兩個(gè)方面，這非常有意義。按照斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授Darling Hammond在《有力的教師教育》一書中明確強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展極具重要性[6]。高校外語教師，作為一名專業(yè)人員，不僅需要專業(yè)范圍內(nèi)的系統(tǒng)知識(shí)和從事教學(xué)的核心技能，還需要不斷探索所屬專業(yè)的前沿領(lǐng)域，并且根據(jù)其教學(xué)對(duì)象多樣化需求不斷進(jìn)行探索性實(shí)踐。因此，高校外語教師參加最多的是關(guān)于自身教育教學(xué)的知識(shí)和技能的主題活動(dòng)，在一定程度上反映出高校外語教師在專業(yè)發(fā)展方面的自覺努力。

與專業(yè)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)相比，高校外語教師參與其他主題領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展均不足35%，特別是對(duì)“有特殊需求學(xué)生的教育”比例只有8.99%。這從側(cè)面表明：一方面，高校外語教師對(duì)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的關(guān)注重點(diǎn)依然停留在“教”的領(lǐng)域，對(duì)“學(xué)”的方面重視不夠；另一方面，高校外語教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)能夠在堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能兩個(gè)基本面的同時(shí)，進(jìn)一步走向多元化還有待時(shí)日。

3.3 從活動(dòng)效能看，教師對(duì)大多數(shù)專業(yè)發(fā)展主題活動(dòng)具有良好預(yù)期

專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的效能是衡量專業(yè)發(fā)展活動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果的尺度，是活動(dòng)達(dá)成的預(yù)期結(jié)果或?qū)處煂I(yè)成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響的程度。我們通過“您認(rèn)為下列主題的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)對(duì)你的教學(xué)活動(dòng)影響程度如何”這一問題，讓被調(diào)查教師就前述14個(gè)主題領(lǐng)域的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的影響程度作出“沒有影響”、“影響很小”、“影響中等”或“影響很大”的判斷。調(diào)查結(jié)果顯示(見圖1)，高校外語教師對(duì)主題活動(dòng)的效能普遍比較認(rèn)可，差異不明顯，絕大多數(shù)教師(累計(jì)51.9%-84.3%)認(rèn)為這些主題發(fā)展活動(dòng)對(duì)自己產(chǎn)生了相當(dāng)程度的正面影響。

非常值得關(guān)注的幾點(diǎn)是：首先，教師評(píng)價(jià)高的主題發(fā)展活動(dòng)，恰巧也是教師參與度較高的專業(yè)活動(dòng)。80%以上的高校外語教師認(rèn)為，“所教學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和理解”“教學(xué)技能”“課程知識(shí)”等3項(xiàng)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)具有“中等影響”或者“很大影響”。這幾項(xiàng)恰恰是教師參與率非常高的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。其次，事關(guān)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展方面的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)依然沒有受到教師的足夠重視。例如，從圖1可以看到，“培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、學(xué)習(xí)能力”“學(xué)生行為和課堂管理”“學(xué)生評(píng)估和測(cè)試方法”“為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)培養(yǎng)‘跨職業(yè)’能力”“對(duì)有特殊需求學(xué)生的教育”“學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)和咨詢”等與學(xué)生相關(guān)的主題活動(dòng)，教師對(duì)其效能的評(píng)價(jià)程度明顯低于事關(guān)教師自身教學(xué)的評(píng)價(jià)程度。最后，雖然教師對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、學(xué)習(xí)能力”(76.4%)、“學(xué)生行為和課堂管理”(74.3%)、“多元環(huán)境和多語言文化環(huán)境下教學(xué)”(70.8%)、“教育中的信息和通信技術(shù)”(76.4%)、“學(xué)生評(píng)估和測(cè)試方法”(73%)和“個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法”(70.8%)等主題活動(dòng)的影響給予較高評(píng)價(jià)，但這些主題發(fā)展活動(dòng)的教師的參與度卻比較低，分別為33.7%、24.7%、30.3%、30.3%、31.5%、21.5%。由此可見，真正能對(duì)教師產(chǎn)生積極影響的發(fā)展活動(dòng)不一定是教師能夠參加的活動(dòng)，實(shí)用高效的主題活動(dòng)沒有在廣大老師中落地開花。或者說，教師參加的主題發(fā)展活動(dòng)的效能還有廣闊的提高空間，參與率低的那些活動(dòng)應(yīng)該成為高校外語教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)走向多元化的方向。

3.4 從活動(dòng)需求看，教師專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重掣肘職業(yè)發(fā)展

與教師參加主題發(fā)展活動(dòng)的效能相類似的是，教師對(duì)圖1中的14項(xiàng)主題發(fā)展活動(dòng)大多數(shù)有著比較強(qiáng)烈的需求。其中需求度最大的是關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、學(xué)習(xí)能力”，有94.4%的教師對(duì)這方面的發(fā)展活動(dòng)明確表示需要；需求最少的“學(xué)校行政和管理”，有47.2%的教師需要學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。從調(diào)查中，我們可以直觀地感知到教師對(duì)各類專業(yè)發(fā)展主題活動(dòng)的參與熱情。遺憾的是，老師們普遍高漲的學(xué)習(xí)需求、主題活動(dòng)的良好效能同其較低的實(shí)際參與率之間卻形成了巨大的反差。

值得格外關(guān)注的是，盡管教師參加的大部分專業(yè)發(fā)展都集中在“所教學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和理解”和“課程知識(shí)”上，但仍有83.2%-92.1%的教師表示對(duì)這些有需求。從數(shù)據(jù)中可以看到，高校外語教師知識(shí)和教學(xué)技能的更新速度較慢，教學(xué)自信受挫，專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性偏弱的現(xiàn)實(shí)狀況。進(jìn)一步作交叉分析發(fā)現(xiàn)，最需要獲得“所教學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和理解”和“課程知識(shí)”的人群主要是任教5到10年處于職業(yè)成長(zhǎng)期的教師。更有趣的是，從本科到博士，非常需要的認(rèn)識(shí)比例呈現(xiàn)出逐漸攀升的態(tài)勢(shì)，男性比女性需要比例高。可見，任教10年以上的教師，特別是女性，由于高校工作的特殊性，經(jīng)過前期努力后未能達(dá)到理想狀態(tài)時(shí)，就會(huì)開始反思自我價(jià)值，產(chǎn)生失望的情緒，從而致使專業(yè)發(fā)展停滯，工作責(zé)任心隨之下降，職業(yè)承諾動(dòng)搖，最后陷入職業(yè)挫折期和停滯期。這對(duì)教師自身和教學(xué)對(duì)象——學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不可忽視的負(fù)面的、消極的影響。這是高校師資管理者需要加倍給予關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。

3.5 從障礙因素看，教師專業(yè)發(fā)展主要受到外因制約

圖2 高校外語教師專業(yè)發(fā)展的障礙因素判斷

雖然高校外語教師專業(yè)發(fā)展取得了巨大的進(jìn)步，但是依然存在著若干影響教師專業(yè)發(fā)展的障礙因素。將這些障礙因素進(jìn)行區(qū)分：一種視為外部障礙，如體制性因素和教育管理等因素；另一種視為內(nèi)部障礙，如教師內(nèi)在的素質(zhì)、價(jià)值觀和信仰理念等。圖2顯示了關(guān)于高校外語教師專業(yè)發(fā)展障礙因素的調(diào)查結(jié)果。從圖2中可以看到，影響高校外語教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的障礙因素主要存在于外部。例如，87.64%的教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展“缺乏雇主的支持”，76.41%的教師認(rèn)為“專業(yè)發(fā)展活動(dòng)太昂貴了”，70.78%的教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展“同工作計(jì)劃相沖突”。此外，認(rèn)為參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)受阻“與家庭原因相關(guān)”，或者“參加培訓(xùn)活動(dòng)得不到獎(jiǎng)勵(lì)”的教師比例達(dá)到52.81%。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)觀察，這種結(jié)果可能同高校外語教師中女性比例較大有關(guān)。因?yàn)榕栽谧优逃图彝ド畹确矫嫱袚?dān)著重要角色，所以容易在時(shí)間和精力方面同專業(yè)發(fā)展形成沖突。不僅如此，高校管理者往往把教師專業(yè)發(fā)展看作是教師個(gè)人之事，也會(huì)有人才流失的隱憂，所以往往會(huì)出現(xiàn)支持不夠或者激勵(lì)缺乏的情形。相比較而言，教師自身的因素則是影響教師專業(yè)發(fā)展的次要因素。例如，只有38.20%的教師認(rèn)為，影響專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的障礙因素來自“自身沒有充足的預(yù)先儲(chǔ)備(知識(shí)、歷時(shí)或經(jīng)驗(yàn))”。

4 推進(jìn)高校外語教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議

前述分析表明，在多種障礙因素的制約下，雖然高校外語教師有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和行為自覺，但現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)卻無法滿足教師的發(fā)展需求，高校教師專業(yè)發(fā)展正面臨著困境。為此，我們唯有回歸以人為本的價(jià)值導(dǎo)向，改善教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4.1 破解外部環(huán)境障礙，完善外語教師專業(yè)發(fā)展的體制機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展無法擺脫環(huán)境生態(tài)的約束成為孤立的個(gè)體存在。學(xué)校，作為現(xiàn)代工業(yè)化教育的產(chǎn)物，是教育制度的重要組成部分。工業(yè)化的思維方式導(dǎo)致學(xué)校作為一種教育組織往往會(huì)忽視或者無視差異的存在。老師或?qū)W生都只是流水線上的一個(gè)組件而已。而學(xué)校從政策層面制定各種制度，把教師發(fā)展納入學(xué)校系統(tǒng)性的總體規(guī)劃中。教師發(fā)展需要協(xié)調(diào)利用各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)資源，比如，需要教務(wù)處提供時(shí)間保障，人事處提供激勵(lì)機(jī)制，還需要教師發(fā)展專業(yè)機(jī)構(gòu)提供切實(shí)的主題發(fā)展項(xiàng)目等。但現(xiàn)狀是，教師培養(yǎng)作為學(xué)校發(fā)展的中心，成為了學(xué)校各個(gè)行政部門爭(zhēng)奪話語權(quán)的焦點(diǎn)。誰都不愿意放權(quán)的現(xiàn)實(shí)難題導(dǎo)致政策缺乏一致性，身處其中的教師無所適從，四處碰壁。換句話說，教育制度要求教師不斷地成長(zhǎng)，在時(shí)代變遷中常保清新，但是保障教師發(fā)展權(quán)利的制度供給卻依然稀缺。這種不合情理的事實(shí)造成的后果是，教師不僅無法享有應(yīng)有的發(fā)展權(quán)利，試圖通過專業(yè)發(fā)展提升教學(xué)質(zhì)量的努力也受到抑制，嚴(yán)重地?fù)p傷了教師自我專業(yè)發(fā)展的積極性。因此，管理部門應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的教師發(fā)展體制機(jī)制做出有效調(diào)整，從制度層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，保證高校外語教師在專業(yè)成長(zhǎng)中的發(fā)展權(quán)利。同時(shí)，也要依據(jù)外語教師的學(xué)科特征，建立精準(zhǔn)有效的專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。

4.2 關(guān)注教師內(nèi)在需求，樹立可持續(xù)發(fā)展的外語教師發(fā)展理念

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)過程，終身學(xué)習(xí)是高校教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必然方式，職后專業(yè)化學(xué)習(xí)則是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分。從職前教育來看，教師只要具備《高等教育法》規(guī)定的大學(xué)本科學(xué)歷或其他學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)歷就有資格成為一名高校教師。顯然，寬泛的學(xué)歷規(guī)定導(dǎo)致了高校教師準(zhǔn)入門檻低，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)實(shí)狀況。在歷史上，曾經(jīng)由于外語學(xué)科發(fā)展的滯后性，以及外語師資的稀缺性，大量本科畢業(yè)生進(jìn)入高校外語師資隊(duì)伍。雖然日新月異的社會(huì)現(xiàn)實(shí)客觀上要求教師應(yīng)該把提高學(xué)歷水平作為實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，但是在高校教師“碩士化”已經(jīng)結(jié)束，“博士化”正在加速的進(jìn)程中，本文的調(diào)查結(jié)果顯示，目前還有29.2%的高校外語教師依然只是本科學(xué)歷。這部分教師往往知識(shí)結(jié)構(gòu)固化嚴(yán)重，面對(duì)日新月異變化只能憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)勉強(qiáng)應(yīng)付。從年齡上看，這部分教師繼續(xù)進(jìn)行學(xué)歷提升已經(jīng)不太現(xiàn)實(shí)，逐漸步入“職業(yè)高原期”，只能通過在職帶教或者專業(yè)發(fā)展活動(dòng)才能進(jìn)一步成為“專家型教師”。此外，近年入校并擁有更高學(xué)歷的教師，除了具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和良好的學(xué)術(shù)能力外，其專業(yè)發(fā)展需求和自我成長(zhǎng)的渴望也明顯偏高。如前所述，外語教師對(duì)特定專業(yè)發(fā)展主題活動(dòng)的需求愈強(qiáng)，對(duì)其效能的認(rèn)可程度就愈高。

仔細(xì)審視目前的高校教師發(fā)展政策可以發(fā)現(xiàn)，很多高校比較重視人才引進(jìn)而忽視已有人才的專業(yè)化成長(zhǎng)。尤其是外語學(xué)科已經(jīng)淪陷為許多高校的“人才洼地”，瀕臨可持續(xù)發(fā)展的人才危機(jī)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)科而言，教學(xué)實(shí)踐反思可能是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最好途徑，但是對(duì)外語學(xué)科而言卻并非如此。在現(xiàn)實(shí)中，課程單調(diào)重復(fù)已經(jīng)成為外語教師專業(yè)發(fā)展的重要掣肘。因此，高校管理者應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展的角度，樹立以人為本的理念，擺脫近利主義思想，多傾聽外語教師的內(nèi)在呼聲，多關(guān)注外語學(xué)科的特殊性，破除那些阻礙教師專業(yè)發(fā)展的暗礁，采取更加精準(zhǔn)的措施積極推進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展。

4.3 重塑教師身份屬性，注重外語教師專業(yè)發(fā)展的特殊矛盾

為了改善高校外語教師專業(yè)發(fā)展中存在的諸多問題，推動(dòng)其可持續(xù)發(fā)展，我們不僅需要政策和制度為其保駕護(hù)航，也應(yīng)鼓勵(lì)教師本人注重自身的專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，突出獨(dú)特的身份屬性，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。一方面，高校外語教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在的自主的持續(xù)性的提高自己專業(yè)發(fā)展水平的過程，是教師本人自覺追求的結(jié)果。發(fā)展，即在變化中前進(jìn)。為適應(yīng)教育變革的戰(zhàn)略性變化，教師應(yīng)通過自我認(rèn)知能力的提高，恰當(dāng)?shù)胤治龊头此家詷?gòu)建現(xiàn)實(shí)自我，包括自己的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)能力等方面，準(zhǔn)確定位到自己的差距和缺陷，尋求自我發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑。另一方面，當(dāng)前教育理念和模式的新變化給教師自我身份認(rèn)同帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也日漸侵蝕著高校外語教師的自信心。同時(shí)，外語教師的話語對(duì)象是語言及其相關(guān)知識(shí)，與其他學(xué)科教師的知識(shí)性權(quán)威相比之下，缺乏知識(shí)專業(yè)性是其顯而易見的弊端。同時(shí)，現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的發(fā)展使語言教師的示范性權(quán)威身份再次降低，職業(yè)認(rèn)同感降低，自我身份認(rèn)同壓力增大。對(duì)此，高校外語教師應(yīng)突出其人文學(xué)科的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，體現(xiàn)人文本色，重塑自我身份屬性，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

5 結(jié)論

本文研究結(jié)果表明，雖然高校外語教師有強(qiáng)烈的提升自我專業(yè)發(fā)展的自覺發(fā)展意識(shí)，但現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)無法滿足教師的發(fā)展需求。多種因素在一定程度上阻礙了高校外語教師的專業(yè)發(fā)展，影響到高校外語教師的可持續(xù)成長(zhǎng)。從教師自身需求出發(fā)并破解障礙因素，改善教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，提高高校外語教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的針對(duì)性和效能，幫助為數(shù)眾多的高校外語教師以專業(yè)發(fā)展促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，迅速走出職業(yè)高原期，將成為教師專業(yè)發(fā)展工作者面臨的新課題。

此外，外語教師作為高校師資隊(duì)伍的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生外語能力、促進(jìn)中外文化交流和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面肩負(fù)重任。推動(dòng)高校外語教師專業(yè)發(fā)展，提高高校外語教師專業(yè)水平，對(duì)于我國發(fā)揮高等教育人才培養(yǎng)龍頭作用，促進(jìn)我國從人力資源大國邁向人力資源強(qiáng)國，再從人力資源強(qiáng)國邁向人力資本強(qiáng)國具有重要意義。

[1] 楊東煥. 高校外語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及對(duì)策分析[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(12): 10-12.

[2] 楊海燕, 李碩豪. 回顧與前瞻：我國高校教師專業(yè)發(fā)展問題研究十年：基于2005-2014年國內(nèi)高校教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)資料[J].中國大學(xué)教學(xué), 2015(4):81-86.

[3] 王雪松, 馬素敏. 大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究(2006-2014)述評(píng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2015,28(11):24-27.

[4] 王潔, 張民選. TALIS教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)框架的實(shí)踐與思考：基于TALIS2013上海調(diào)查結(jié)果分析[J]. 全球教育展望, 2016,45(6):86-98.

[5] Rutkowski D. Teaching and Learning International Survey TALIS 2013: Conceptual Framework. Final.[J]. National Center for Education Statistics, 2013.

[6] 琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德. 有力的教師教育[J].鞠玉翠.教育, 2010(31)：14.

責(zé)任編輯：張曉輝

Multi-angle Analysis of College Foreign Language Teachers’ Professional Development—A Research of Teachers' Development Based on TALIS

XIAO Qiaohui

(Foreign Language College, Shaanxi University of Technology, Hanzhong 72300, China)

Professional development activities are the crux of college foreign language teachers’ professional development. Based on TALIS from OECD，the paper reveals the situation of foreign language teachers’ professional development in the form, topic, efficiency, requirement and barriers by taking colleges teachers in Shaanxi Province as the samples. In view of the characteristics and obstacles of college foreign language teachers’ professional development, it presents countermeasures and suggestions to promote the professional development of foreign language teachers from the aspects of analyzing external environment obstacles, focusing on teachers’ internal demand and reshaping the teachers’ identity.

college foreign language teacher； professional development； barrier

2017-04-20

陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題(SGH16H088)

肖巧慧(1980-)，女，陜西洋縣人，講師，碩士，主要從事語言教育教學(xué)理論研究。

G641

A

1009-3907(2017)08-0063-07