優化傳統數學教學，提高數學學習興趣

繆蓉蓉

【摘 要】本文以小組合作學習在中職單招班數學教學中的應用為研究對象，主要從中職單招班數學教學的現狀出發，探討小組合作學習在中職單招班數學教學中的積極意義，指導中職單招班學生開展小組合作學習，從而激發學生學習的自主意識與合作意識，幫助學生真正地參與數學學習，有效提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而實現課堂教學效率的最大化。

【關鍵詞】合作學習；中職單招班；數學教學；積極意義；注意事項

傳統的數學課堂教學，教師在教學過程中，只注重傳授課本知識與技能，教學方法單一；課堂上學生學習方法單一、被動，缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。在倡導培養學生創新精神與實踐能力的今天，數學課堂教學必須站在時代的高度進行全方位的反思，尋找與時代發展要求相適應的教學方法和途徑。

中職單招班的數學教學過程中，為何要改變傳統教學模式，用小組合作學習優化數學課堂呢？這要從中職單招班學生現狀說起。

一、中職單招班學生現狀分析

1.中職單招班學生的邏輯思維能力薄弱、數學基礎較差。

現在許多學生選擇職高就讀的原因是因為達不到普高的分數線，所以他們入學成績不高，有個別數學好的，但這樣的學生不多。許多學生在進入職高之前就對數學已失去信心，甚至產生畏懼心理，將數學學習看成是一種負擔。這些學生在數學學習過程中，往往對基本概念理解不透，定理、性質區分不開，忽視解決問題的條件，知識不能變通，計算能力較差，注意力不穩定，導致不會獨立分析問題、解決問題。

2.中職單招班學生學習方法不當、缺乏學習數學的興趣。

職高學生并不比普高學生智商低，但他們是中考落選者，在初中時并不受老師重視，學習以及生活中受到的打擊較多。久而久之，在學習上自我參與意識差，不肯用功，只圖安逸自在，上課注意力不集中，課后不會主動鞏固基礎知識，從而直接影響后續知識的接受，知識欠帳沒有及時彌補，造成前后知識鏈的脫節，日積月累，使職高生很難再跟上教師的教學步驟。有的職高生在小學就已落下了病根，初中學習就已困難，要跟上高中階段的正常學習，難上加難。

要改變上述現狀，就必須找到一條有效的數學教學途徑，使學生改變學習數學的態度，主動打好數學基礎，從而激發學生學習數學的興趣，提高數學成績。

二、小組合作學習概念解析

古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”小組合作學習是目前在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式。國外代表性觀點是美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟，他們認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動，以最大程度促進他們自己以及他人的學習。”國內主要代表性觀點是山東省教育科學研究所所長王坦研究員，他認為合作學習是“以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”

小組合作學習，不僅是一種學習形式，更重要的是一種教學思想和教學方式，其本身蘊含著教育的功能和內涵，即這種教學活動中的合作融洽、相互尊重信任、民主平等、共同參與的師生關系、生生關系，對于學生的全面發展來說具有重要意義。

當今社會，隨著科學技術的迅猛發展和信息技術的廣泛應用，“合作”的理念和作用將會變得越來越重要。合作的精神和技能將會是學生必備的基本素質之一。對于中職學生來說，他們終將步入社會，走向工作崗位。在校學習期間，一方面要掌握基本的專業基礎知識和專業技能，另一方面應當具備良好的學習習慣和優秀的職業素質，以適應終生學習的社會需要。

通過小組合作學習的特征分析以及實踐發現，小組合作學習這一方式可以很好的調動學生的學習積極性，改變學生被動學習的現狀。

三、小組合作學習在中職單招班數學教學中的積極意義

1.通過小組合作學習，使中職生養成良好的學習習慣，打好扎實的數學基礎。

數學是一門基礎課，數學的基礎不是一天兩天能打好的，需要一個循序漸進的過程，自然也需要花大量的課后時間。教師通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高學生個體的學習動力和能力。

通過小組合作學習可以利用小組合作的力量，互相激勵，互相探討，集思廣益，使小組成員間的不同思維得以交鋒，在問題的討論中，必將產生認知沖突，不充足的推論會得以暴露，最終會導致高質量的理解，從而獲得更有創造性地學習方法、學習觀點和學習成果。

2.通過小組合作學習，提高中職生學習數學的積極性，增強學習數學興趣。

教育心理學表明：學生思維活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的需要。因而，課堂教學中，學生興趣越濃，注意力越集中，注意力越集中，反應越敏捷，思維、記憶等各方面的智力活動也越有成效。所以，極大的調動學生的求知欲，激發學生主動學習的興趣是促進學生數學素質發展的重要途徑。

小組合作學習改變了傳統教學教師滿堂灌的模式，有助于激發學生的自主意識、主體意識，能夠調動學生學習的積極性，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，從而有效提高課堂教學效率。

3.通過小組合作學習，提高學生解題的正確率，提高數學成績。

小組合作學習，可以使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。在這種氛圍下，經過長期的鍛煉，學生的學習數學的興趣提高了，學習數學的積極性提高了，學習方法也對了，數學成績自然就會提高。

4.通過小組合作學習，增強中職生的團隊合作意識，促進學生人格的發展和完善。

小組合作學習有助于提升學生綜合素質。教師通過建立小組競爭機制，首先可以創建良好的學習氛圍，培養學生良好的學習習慣；其次可以培養學生的團隊意識、合作意識與集體主義榮辱觀；再次可以鍛煉學生的社交能力，對學生今后與家人和朋友和睦相處，以及在未來事業上與同事、領導相處都是至關重要的。endprint

四、中職單招班的數學教學中如何開展小組合作學習

1.異質分組

把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則分成學習小組。所謂異質分組就是指：在組建合作學習小組時，應依據學生的學習能力、性別、成就等，將學生分配到不同的小組中，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，即小組成員是異質的、互補的。善于組織活動的學生為組長，善于記錄的學生為記錄員，善于表達的學生為中心發言人。

2.教師指導

教師是全班小組合作學習的組織者和掌控者，是組內研討的參與者，是小組研討的引導者。小組合作學習是一種目標預設的教學活動，通過小組合作，學生要解決一個什么問題、鍛煉一種什么能力、達到一個什么要求、過程中可能會出現什么問題，這些都需要教師先預設好。

3.小組合作

教師布置小組合作學習任務之后，小組內同學首先要在課前要根據教師的預習方案進行合作預習，小組成員相互指導，保證組內成員熟悉或了解所要學的知識內容。其次，課堂上針對教師布置的合作內容要帶著問題，獨立探索；針對問題，合作討論；注重遷移，變式創新；要積極參與分析討論，從而解決問題，加深印象。最后，小組合作課后復習鞏固，獨立完成作業，組內成員相互指導交流解決問題的方法，集思廣益。

4.建立競爭機制

在小組合作中，并不是所有小組都能得到獎勵，合作學習倡導“組間成員競爭，組內成員合作”的理念，旨在促進小組之間的競爭和小組內部成員之間的合作，把競爭和合作有機的統一在一起。給學生樹立一種“一榮俱榮，一損俱損”的集體主義榮辱觀，每個人不管其能力大小，都要給小組任務以及班級任務的完成作出獨特的貢獻。

5.評價反饋

在每一次活動實施結束后，要及時進行總結，改進和完善小組合作中出現的不足和缺陷。另外，教師要及時總結學生的進步情況，在多次測驗之后，學生的成績進行綜合分析，重新調整小組，使小組之間的水平均衡，提高學生合作的技能以及合作的積極性。

五、中職單招班數學教學中開展小組合作學習的注意事項

1.面向全體，注重參與。

教學過程是師生雙邊活動的過程。教學活動順利進行的關鍵是教師與學生的相互溝通。因此，數學教學過程中，讓學生主動參與整個教學過程，使不同層次的學生都有不同程度的提高，是促進學生數學素質發展的重要途徑。

在小組合作學習實施過程中，教師要善于引導，時刻關注學生動態。學生要善于傾聽，不隨便插話；要學會講述，不含糊其辭，語無倫次；要敢于提問，不能不懂裝懂；要學會接受，當別人比自己更好時，要學會接納，取長補短。

2.啟導點播，同屏共振。

課堂教學中，要讓學生探求知識，尋找規律，在探求中有意識的讓學生試一試、議一議、辯一辯、評一評。打破被動聽課，一問一答，死氣沉沉的局面。要創設多向交流、形成師導生探，生動而又主動的良好情境。對復雜問題，做到教師設點，學生劃線；教師鋪路，學生爬山。就新授課而言，與舊知識練習密切的新內容，教師可以“基本不講”，在認知鋪墊以后，可以引導學生自己解決新舊知識間的認知沖突，引發學生主動地、創造性地學習。

3.因地制宜，把握時機。

中職數學的教學內容并不是所有都適宜使用小組合作教學，那何時采用小組合作學習？講到重點內容時；學生產生迷惑、混沌時；知識需要深化拓展時；學生獨立思考遇到困難時；學生見解產生分歧時；問題解決策略多元化時；面對開放性問題時；個人不能完成任務時等。

4.擺脫束縛，及時調整。

在實際教學過程中，教師如果遇到教學任務與合作學習發生矛盾時，如果把教學任務放在首位，合作學習匆匆結束，久而久之，學生就失去了合作學習的熱情。如果只關注學生的合作能力，就不能很好地完成教學任務。因此，當遇到合作與教學發生矛盾時，可以擺脫原定思路和教材束縛，根據學生與課堂的實際及時調整。

5.整體評價，個體發展。

在小組合作教學的實施過程中，一定要堅持整體評價的原則，使小組成員之間建立起積極互賴、榮辱與共的關系，把學生個人的成功融入到團隊的競爭中去，激勵強化數學合作行為，從而獲得共同發展。

小組合作學習的主體是小組，但是目標是發展每個成員。因此，教師必須給進步的小組成員給予肯定以及鼓勵，對每個學生而言，讓他們自己跟自己的過去相比，在數學學習上是否進步了。

任何一種教學方式、方法都有其局限性，小組合作學習也不例外。隨著研究的深入，越發覺小組合作學習是一個非常復雜、涉及面很廣的教學活動，由于受到教學目標、教學實踐、教學內容、學生個人和教師本身的局限，如何在中職數學教學中更有效的開展小組合作學習，還需進一步探討和實驗。

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