用規(guī)劃引領(lǐng)發(fā)展 以研究提升品質(zhì)

丁鳳良

作為一所位于城市核心區(qū)的老百姓家門(mén)口的普通小學(xué)，如何讓老百姓滿意并愿意把孩子放在這里？在教育均衡的大背景下，尤其是在就近入學(xué)、對(duì)口直升政策的支持下，海淀區(qū)雙榆樹(shù)第一小學(xué)迎來(lái)了歷史性的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也取得了一些成績(jī)。

明確辦學(xué)宗旨

2015年12月，在凝聚各方共識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校明確了辦學(xué)宗旨：成就學(xué)生、家長(zhǎng)滿意、教師幸福、學(xué)校優(yōu)質(zhì)。我們認(rèn)為：首先，一所學(xué)校必須以成就學(xué)生為核心價(jià)值觀，學(xué)校各項(xiàng)工作在進(jìn)行決策的時(shí)候必須以是否成就學(xué)生為第一標(biāo)準(zhǔn)。其次，一所學(xué)校要讓家長(zhǎng)滿意，才能讓家長(zhǎng)心甘情愿甚至是滿心歡喜地把孩子送過(guò)來(lái)接受培養(yǎng)和教育。第三，一所學(xué)校教師的職業(yè)幸福指數(shù)越高，師生關(guān)系才有可能越融洽，課堂教學(xué)才有可能更具成效，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程才有可能是快樂(lè)、愉悅的。第四，學(xué)校優(yōu)質(zhì)既是學(xué)校發(fā)展追求的目標(biāo)，也是成就學(xué)生、家長(zhǎng)滿意、教師幸福三個(gè)方面發(fā)展到一定程度的必然結(jié)果。

制定五年發(fā)展規(guī)劃

2016年4月，學(xué)校制定了《雙榆樹(shù)第一小學(xué)五年發(fā)展規(guī)劃（2016至2020年）》。在規(guī)劃中明確了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，簡(jiǎn)述為“一六六一”。一個(gè)底色：為培養(yǎng)具有“民族靈魂、家國(guó)情懷、世界眼光”的中國(guó)人，著好人生底色；六種品格：誠(chéng)信、仁愛(ài)、勤奮、堅(jiān)毅、明智、創(chuàng)新；六項(xiàng)學(xué)習(xí)基本技能：聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、論、誦、書(shū)；一項(xiàng)特長(zhǎng)：體育、科技和藝術(shù)特長(zhǎng)，學(xué)生自主選擇一項(xiàng)作為發(fā)展重點(diǎn)，學(xué)校為學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展提供適合的課程。總體目標(biāo)包括三個(gè)方面，管理文化：尊重、欣賞、發(fā)現(xiàn)；教師文化：研究、擔(dān)當(dāng)、協(xié)作；學(xué)生文化：自信、儒雅、樂(lè)觀。具體目標(biāo)包括九個(gè)方面：深化學(xué)校管理改革，學(xué)校管理更加科學(xué)；提升教師專業(yè)素養(yǎng)，教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化；形成“育·樹(shù)”德育特色，品格教育形成體系；實(shí)施“育·樹(shù)”課程方案，學(xué)生需求得到滿足；形成“育·樹(shù)”教學(xué)特色，核心素養(yǎng)得到落實(shí)；面向未來(lái)提升素養(yǎng)，信息科技前瞻領(lǐng)先；深化學(xué)校綜合改革，課題研究引領(lǐng)發(fā)展；拓展學(xué)生視野體驗(yàn)，交流互動(dòng)助力發(fā)展；改善辦學(xué)設(shè)施條件，校園環(huán)境不斷優(yōu)化。在九個(gè)方面的基礎(chǔ)上，學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃又細(xì)化為38項(xiàng)具體內(nèi)容。

整合資源成就學(xué)生

學(xué)校的資源有很多，主要包括項(xiàng)目資源、專家資源、家長(zhǎng)資源。

學(xué)校是海淀區(qū)“強(qiáng)基礎(chǔ)、解難題、促發(fā)展”黨建工作組對(duì)口深入基層黨組織工作第二批、第三批定點(diǎn)聯(lián)系單位。在該項(xiàng)目的支持下，學(xué)校依托項(xiàng)目資源進(jìn)一步解決了困擾學(xué)校的難題。學(xué)校還依托“高校支持中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”項(xiàng)目開(kāi)設(shè)英語(yǔ)外教課程。

學(xué)校依托高等院校、科研院所資源成立專家委員會(huì)，為學(xué)校發(fā)展提供智力資源支持。一方面，學(xué)校依托專家資源開(kāi)展“專家講座”，另一方面，學(xué)校還將課堂延伸到故宮博物院，讓學(xué)生實(shí)地參觀故宮并聽(tīng)取專業(yè)人員講解。此外，學(xué)校還依托中國(guó)科學(xué)院資源，組織學(xué)生參加中國(guó)科學(xué)院公眾科學(xué)日活動(dòng)，展示“少年創(chuàng)客”社團(tuán)的成果。

學(xué)校依托家長(zhǎng)資源建立“家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)”。一方面，學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為志愿者參與學(xué)生活動(dòng)。如在社會(huì)實(shí)踐大課堂、科技實(shí)踐體驗(yàn)周、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)中，家長(zhǎng)志愿者都成為一道亮麗的風(fēng)景，家長(zhǎng)既深度體驗(yàn)了學(xué)生活動(dòng)，同時(shí)又增進(jìn)了對(duì)學(xué)校、教師的了解和理解，最后又成為學(xué)校高品質(zhì)工作的宣傳員。另一方面，家長(zhǎng)資源還指向?qū)W校課程建設(shè)，為學(xué)生帶來(lái)了豐富多樣的專題講座。

以研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校課題一定要源自于教師教育教學(xué)過(guò)程中的“真問(wèn)題”，尤其是困擾教師“痛”處的真問(wèn)題。但是僅僅靠教師自身還不夠，還要通過(guò)校級(jí)、學(xué)科、組級(jí)、個(gè)人四個(gè)層面課題的整體推進(jìn)，才能真正有效提升教師的研究能力。

校級(jí)層面：依托“中國(guó)好老師”行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師自主研究能力。學(xué)校于2015年加入北京師范大學(xué)“中國(guó)好老師”行動(dòng)計(jì)劃，成為項(xiàng)目學(xué)校，借助這個(gè)研究項(xiàng)目，邀請(qǐng)多位北師大的專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。該項(xiàng)目還為學(xué)校的優(yōu)秀教師提供展示交流的平臺(tái)，學(xué)校充分借助這個(gè)平臺(tái)培養(yǎng)、發(fā)展、推出優(yōu)秀教師。

學(xué)科層面：學(xué)校數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的課題是“小學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的案例研究”。該項(xiàng)課題已經(jīng)申報(bào)海淀區(qū)教科院“十三五”規(guī)劃課題，同時(shí)還作為北京市第三批名師培養(yǎng)工程研究課題。此課題由校長(zhǎng)擔(dān)任課題研究負(fù)責(zé)人，由學(xué)校數(shù)學(xué)教師組成研究團(tuán)隊(duì)。全體數(shù)學(xué)教師共同參與研究，通過(guò)研究進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

組級(jí)層面：為了促使整合課程研究方面有所突破，在分析了教師年齡、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)因素之后，學(xué)校選定二年級(jí)組作為課程改革課題研究的年級(jí)，進(jìn)行“育·樹(shù)”主題整合課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究。

個(gè)人層面：教師個(gè)人將自己的教育教學(xué)實(shí)踐與學(xué)校整合課程研究相結(jié)合。學(xué)校教師積極參加學(xué)校課程改革，尤其是積極進(jìn)行整合課程的研究。如張靜老師從美術(shù)與其他學(xué)科的整合開(kāi)始，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維實(shí)踐課程；趙玲宇老師將家長(zhǎng)資源中的拓片課程引入到學(xué)生課堂中。

編輯 _ 王雪莉endprint