小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系的研究

趙慧君

為建立多元化的評價(jià)體系，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和多維素質(zhì)的評價(jià)，本文主要針對以下三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)介紹：1.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作測評的研究；2.作業(yè)評價(jià)的研究；3.期末試題命制的研究。

一、探索具有管城區(qū)特色的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作測評方案

自進(jìn)入課程改革以來，我們就在逐步探索和構(gòu)建具有我區(qū)特色的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作測評方案。

測評內(nèi)容：我們從使用的人教版教材中每冊精選出四個(gè)單元，作為學(xué)生平時(shí)實(shí)踐操作測評的內(nèi)容。教師充分利用學(xué)具、教室、操場、學(xué)習(xí)用具等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多維度評價(jià)。

測評要求：隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行測評；全員參與；允許二次測評，學(xué)生對第一次測評成績不滿意的，可向教師申請二次測評，直到達(dá)到滿意程度。

評價(jià)方式：采取教師測評、學(xué)生自評、組內(nèi)同學(xué)互評相結(jié)合的評價(jià)方式。

定期調(diào)研：每學(xué)期我們都帶領(lǐng)區(qū)中心組教師到各校調(diào)研各年級實(shí)踐操作測評的實(shí)施情況，組織教師填寫調(diào)研問卷，進(jìn)行研討、交流。

二、探索作業(yè)設(shè)計(jì)及評價(jià)的基本策略

我們利用下校調(diào)研聽課、參加學(xué)校教研活動(dòng)、組織骨干教師做經(jīng)驗(yàn)交流、搭建作業(yè)設(shè)計(jì)的展示平臺等方式，對作業(yè)設(shè)計(jì)及評價(jià)進(jìn)行不懈的探索。

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)的要求：結(jié)合教材、學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知水平，從形式、層次上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。做到內(nèi)容豐富、形式多樣、激發(fā)學(xué)生自主參與，滿足各種需求。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)的策略：在實(shí)踐中，我區(qū)教師作業(yè)的設(shè)計(jì)有的與學(xué)生生活內(nèi)容緊密聯(lián)系，有的與學(xué)科知識進(jìn)行整合，還有的是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。

（3）作業(yè)評價(jià)的方式： “等級+評語”或“等級+符號”。

（4）作業(yè)評價(jià)的策略：我們主張對學(xué)生的作業(yè)采用分項(xiàng)評價(jià)、激勵(lì)評價(jià)、跟蹤評價(jià)及延遲評價(jià)等策略。

三、對期末試題命制的研究與實(shí)踐

在鄭州市教研室的引領(lǐng)下，我區(qū)各年級的期末試題命制以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，在試題命制中，對試題的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等方面做了大膽改革。

我們制定了《管城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表》，教師在聽課過程中，可根據(jù)表中陳述的各項(xiàng)教學(xué)要求對所聽課進(jìn)行評價(jià)；也可結(jié)合教師開發(fā)的課堂觀察量化表，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價(jià)。

經(jīng)過長期實(shí)踐，我區(qū)的實(shí)踐操作測評方案已在全區(qū)推廣使用，學(xué)生在說一說、畫一畫、量一量、做一做等實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)手、動(dòng)腦能力得到了提高，合作交流與思維能力得到了發(fā)展。

通過對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行大膽的改革，目前我區(qū)已形成了獨(dú)具特色的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系，即評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)由三部分構(gòu)成：實(shí)踐操作、平時(shí)作業(yè)和期末測試成績。

實(shí)踐中，教師運(yùn)用課堂激勵(lì)機(jī)制、競爭機(jī)制，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式有了明顯的變化，由被動(dòng)地接受、模仿學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極地進(jìn)行合作、探究或獨(dú)立思考解決問題。在教育部“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目活動(dòng)中，我區(qū)參與調(diào)研的四年級學(xué)生的測評結(jié)果連續(xù)兩年處于鄭州市前列。

教師通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使新的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，能始終堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。以本課題研究為指導(dǎo)的公開課也受到了教師們的一致好評。

（責(zé) 編 欣 航）endprint