語文表達與閱讀習慣的培養

曲艷昕

提高教育的品質，我們必須回到“人”的原點上，重視學生的精神成長，側重學生的能力發展，看重學生的習慣養成。唯有如此，才能最大限度還原教育的真實。在“語文主題學習”實驗中，我們借助“語文主題學習”實驗叢書的閱讀，將學生的聽說讀寫相互融合，整體推進。

語文的工具性目標是學會表達。能力依賴于習慣，要提升表達力，必須先養成表達的習慣。

在教師、課標、教材和學生四者的對話中，教師與課標的對話是所有對話的基礎。

“閱讀”是輸入，“寫話、口語交際和綜合性實踐”是輸出。對比研讀，我們卻發現課標中“閱讀”的要求非常低，盡管有背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀5萬字，但依然是“入不敷出”。比如，口語交際中第3條，要求“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節”，第4條要求“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”。這些要求歸根結底都指向學生的表達能力，而不少學生的實際情況卻是不盡如人意。

其實，學生表達能力必須要內外兼修，就如金庸小說里的郭靖學武功，在沒遇到馬鈺道長之前，他跟著江南七怪學武功的招式，是一種低水平的學習，跟著馬道長練了兩年全真教的內功心法，武功才得以突飛猛進。那么，在語文學習中表達的內功是什么呢？是背誦！低年級課文大多是感情色彩很濃的小故事，如果讓學生把故事背誦下來講給別人聽，既可以豐富學生的語言儲備，又可以提升表達能力。外功是寫話課和口語交際課，因為量少，只能從興趣和方法上給予引領，很難升華形成質變。

造成語文教學高耗低效的原因早已找到，我們缺少的是知行合一的勇氣。總是放不下設計意識，一味地做加法，直到不堪重負。驀然回首時，才感悟到好的教學設計不是完美得無以復加，而是少得不能再少。因為，少才能做到專注，專注才能更有效果。

在備課時，教師要有全冊意識，至少以單元為單位，通過整體架構，找到每一課的關鍵點，通過整合與取舍，做到目標清晰，一課一得。學生的語文能力不是一節課就能培養出來的，它有自己的體系，必須經過日積月累。

首先，對原教學流程進行剪裁，去除煩瑣的分析，放下對課文的精雕細琢，真正落實“以讀代講”。

其次，課后思考題，等學生對課文內容爛熟于心時再提出，做到水到渠成，不從上課伊始就層層設問，抽絲剝繭般地尋找答案。閱讀的目標是學習表達，不是分析，一切要以提升語言表達能力為核心。

最后，學習語言需要厚積薄發，只停留在朗讀層面的積累，難以有所作為，必須要“朗讀—背誦—運用”一氣呵成，才能夠行之有效。

語文能力是船，語言積累是水，水少了載不起船，讓學生把課文背誦下來講給別人聽，是最省時省力的“補水”方法。我們在生活中使用白話文，學生背誦白話文對表達的幫助當然更為直接。課文是經過眾多專家精心挑選的，文質兼美。因此，積累下來的不僅有語言、語感，還有情節和布局謀篇的方法。而古詩文過于凝練，作為長期積累的目標固然好，但在短時間內他們還是駕馭不了。

縱觀三個學段，低年級學生著力于背誦，升入中年級才能做到“能初步把握文章的主要內容”；而中年級重視“復述敘述性作品的大意”，學生進入高年級閱讀敘事性作品，自然就能了解事件的梗概。這說明，學生表達能力的提升需要一定的過程。

書是學生最好的朋友。關注學生的精神成長，我們必須要借力而行。人生的智慧蘊藏在不同的書籍里，我們要引領學生養成閱讀習慣，從而打開心胸，盛得下喜怒，輸得出力量。

第一，要用“繪本”激發學生的閱讀興趣。

將繪本作為學生閱讀的起點，是因為它與兒童心理特點契合，容易受到以形象思維為主的兒童喜愛。它用色彩繽紛的畫面、富有童趣的語言將生活中的愛放大，撥動兒童的心弦，讓學生在閱讀中學習愛、修養愛，讓他們在閱讀中產生親近母語的情懷，從而喜歡讀書。

安排閱讀時間：利用每周的機動課時上一節繪本課，16個教學周帶領學生讀16本繪本。

提供繪本資源：為了方便學生閱讀和交流閱讀，也為了降低閱讀成本，我們請有繪本教學經驗的老師精選出16本最受一年級學生喜愛的繪本，比如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》《要是你給老鼠吃餅干》《落葉跳舞》《胡蘿卜種子》等，然后把書逐頁拍照、制成PPT，放到公共郵箱里，供全區的老師下載帶領學生閱讀。

設計閱讀模式：小學生的繪本閱讀不同于幼兒園，不僅要讀，還要想象、仿說、仿寫、仿畫。

在閱讀中，學生自然而然地向往繪本所描繪的美好情境，關心自然和生命，樂于與別人交流感受，情商與智商達到完美的統一。

第二，用“語文主題學習”叢書提升學生的閱讀能力。

學生的閱讀應該是多元的，“語文主題學習”實驗的課外閱讀課內落實是個非常好的舉措。它順應了語文學習之道，對學生的愛更是充滿了智慧含量，成為現代語文課堂一個強有力的支點，所以說，“語文主題學習”實驗是破解語文困境的有力武器。

一年級上學期叢書中有兩本共143篇小短文，文質兼美，適合兒童閱讀。我們或將它們滲透在閱讀課、識字課、讀寫結合課的教學中，或利用機動課時上專門的拓展閱讀課，為學生創造親近、積累和練習母語的機會。

當然，對于低年級學生來說，課外閱讀的主要目標還是識字。課標中規定的小學階段要求學生會認的3000個常用字當中，第一學段的1600個是常用字當中的高頻字。說它們是高頻字，是因為它們在文章里會反復、大量地出現，所以學生讀叢書中的短文，既是認識生字，又是鞏固熟字。

第三，用“專項閱讀”提升學生的表達能力。

語言表達有一定的繼承性，讓學生看作文選或者上網收集相關的寫作素材，既可以擴大學生的閱讀面，又可以有效地提升學生的表達能力，實現學以致用。endprint