農村小學英語課如何有效培養核心素養

孫社娥

培養核心素養是目前基礎教育改革的大趨勢。2016年8月，浚縣教研室創立推廣的基礎教育生命課堂“四字六步”教學法，被列入省重點課題，經過三年的實踐研究已經順利完成結項。該教學法廣泛應用于全縣中小學課堂教學，引領教師以“學在教前、少教多學、適教適學、減負增效、以文化人、聯系拓展、良性循環”為教學原則，按照六個基本程序：督預示標—自學梳理—小組答疑—展示評價—聯系拓展—總結導預。通過構筑“趣、實、活、新”的課堂教學生活，讓學習和發展真正作用在學生身上。我們把它應用到小學英語課堂教學中，使之成為我們進行農村小學英語教學實踐研究的有效載體。

一、研究意義

生命課堂“四字六步”教學法有助于學生養成良好的學習習慣，從開始的“督預”到結束時的“導預”形成了良性循環，能很好地激發學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，發展自主學習的能力。

生命課堂同時關注教師的成長，使教師在教學領域內能夠進行獨立創造，增強職業樂趣，促進專業水平的提高。

二、實踐效果

借生命課堂“四字六步”教學法之力，“小學英語課堂‘四字六步教學法實驗研究”立項為縣級課題。我們初步確定小學英語版的“四字六步“教學法：“四字”即Interesting（有趣）、Effective（有效）、lively（輕松）、Creative（創新）， “六步”即Lets talk（說一說）—Lets listen（聽一聽）—Lets read （讀一讀）—Lets act（演一演）—Lets think（想一想）—Lets write（寫一寫）。

通過實踐，小學英語“四字六步”教學法促成了課堂教學的多項改革：教師由主講人改為主持人，課堂在簡潔引入后進行督察預習，直入主題；把教學目標改為學習目標，學案改為學綱，學生被動聽講改為主動展示，就課論課改為適度拓展；教師布置作業改為總結導預，引導學生進行新一輪的學習等。

三、實踐感悟

1.預習問題

在小學英語教學中，部分教師存在這樣的誤區：一是“懷疑型”，認為學生還不會自己去預習，也就不布置預習作業。二是“隨意型”，布置了課前預習，但沒有作具體指導和要求，沒有達到預習的真正目的。

眾所周知，課前預習是學習的一個非常重要的環節。小學英語課時少、間隔長，所以復習和預習是重要的學習方法。鑒于小學生初學英語，沒有語言基礎和環境，我們要求教師堅持“預習三原則”：預習內容要具體，預習方法要易行，預習形式要多樣。

2.自學問題

學習英語分為六個階段：視聽、聽說、朗讀、展示、語法、寫作。視聽、聽說、朗讀環節可以通過自學完成，甚至于閱讀文本也是可以嘗試的。小學生可以觀察語言環境、發現生字詞語、展開聯想回憶等。我們要求教師吃透教材，抓準學習要點，為學生提供自學提綱。提綱一般不超過三到四個有層次的問題，低年級一到兩個也可以。學生自學時，教師可以規劃自己的板書，巡視學生的學習狀態，及時指導有困難的學生。

通過實踐，我們逐漸體會到“四字六步”教學法的優勢作用，教師們欣喜地說：“課堂操作有了抓手，老師教得輕松，學生學得高興、有效。”課題研究的不斷深入有效促進了教師的專業成長，使培養小學英語學科核心素養有了落腳點，解決了教學的瓶頸問題，收到了良好效果。

（責 編 莫 荻）endprint