小學語文課程的創生與實踐

何朝鳳

摘 要 語文課程應該是開放而富有活力的。在教學中我們既要立足教材，又要超越教材；既要把握好教材的價值取向，又要開掘教材蘊藏的資源，從而使教材立體起來，鮮活起來，豐富起來。通過“改、組、編”等教學實踐進行了富有成效的課程創生，以期實現課程標準所提出的教材要有開放性和彈性的目標。

關鍵詞 新課改 語文課程 創生

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0077-02

《語文新課程標準》中提出要努力建設開放而有活力的語文課程。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。教材是學生學習的材料，是傳承文化的一種載體，是開放性學習的依托。新課程改革要求教師角色重新定位，教師不再是教科書的無條件的執行者，而是課程資源的開發與利用者，即教材的主人。因此，在教學中既要立足教材，又要超越教材；既要把握好教材的價值取向，又要挖掘教材蘊藏的資源，從而使教材立體起來，鮮活起來，豐富起來。以達到課程標準所指出的“教材要有開放性和彈性”。

一、改一改

1.改變體裁。如教學《新型玻璃》一課時，我向學生提出一個很有創意的做法：“假如你是一位市場的開發者，在產品展銷會上，你要把自己的新產品讓客戶了解，受到青睞，需要一份新產品說明書。請你寫一份新產品說明書。我們手頭人人能夠利用的資料就是課本，咱們認認真真地讀一讀，看誰的說明書更符合要求。”這樣為學生創造了一個生活化的語言運用情境，學生興趣盎然，躍躍欲試，課文內容得到了較好的理解，學生的閱讀個性得到張揚。

2.改變人稱。例如，《鯨》一文主要是介紹鯨的一些特點。教學時可以讓學生分組運用第一人稱來介紹鯨的某些特點。敘述時學生十分投入，仿佛自己就是一條鯨了。有的學生這樣敘述：我是鯨，因為我的體形像魚，所以人們把我和我的同伴都叫鯨魚。其實，這是個天大的錯誤。因為很久很久以前，我的祖先跟牛羊的祖先一樣都生活在陸地上，只是后來由于環境的變化，才逐漸搬到了大海里。先是淺海，然后是深海，慢慢地適應了海洋生活，體形也隨之變化，前肢變成了鰭，后肢完全退化，尾巴也成了鰭，最后就變成了今天這個模樣。大家都知道，這自然界的法則就是“優勝劣汰，適者生存”，如果不這樣的話，我們將會被無情地淘汰。我們改變體形，那是為了生存的需要，這本來也是無可非議的事。如果說古人由于受當時科學知識水平的限制，對我們不太了解，管我們叫鯨魚，尚且可以理解的話，那么在21世紀的今天，還有那么多的人叫我們是鯨魚，真是氣壞我們了。今天，在這里再次鄭重聲明，我不是魚類，和人類一樣同屬哺乳動物。同學們，你們今后可要記住了。這樣通過變換人稱，讓學生進入角色。由于學生此時設想自己就是文中的主人公，已融入到課文中去，所以特別有利于激發積極性，有利于體驗成功的喜悅，這對于提高學生的語文綜合能力是很有幫助的。

二、組一組

1.相同類型組合。如在進行九年義務教育六年制小學語文第十一冊第三單元的教學時，我發現本單元《只有一個地球》和《宇宙生命之謎》，加上《積累·運用》的口語訓練都是有關探索宇宙生命、保護地球環境的知識，而第六單元的《鹿和狼的故事》也是保護環境中的生態平衡問題的課文。于是，把《鹿和狼的故事》提到第三單元來完成，既鞏固了課上所學知識，又降低了教學難度，效果很好。

2.相同體裁組合。都是看圖學文，一篇是《師生情》，一篇是《親人》，通過兩課的學習，我逐漸教給學生一些觀察圖畫的方法，如：抓住人物的神態、動作、表情，想象人物的語言和心理；根據圖上的內容，想象圖外的有關內容；把人物與背景聯系起來觀察……此時，如果能讓學生進行一些看圖寫話的練習，必定能取得良好的效果。但是，第一單元的習作內容是進行自我介紹，而第五單元的習作內容恰好是看圖寫話，于是，我把第五單元的習作提到第一單元來完成，教學效果非常好。

三、編一編

1.課文改編。小學語文教材中，有些課文是中外長篇名著中的精選片段，有些課文的結尾“言盡意不盡”，看似結尾，卻雋永無窮，這就為讀者創造了一個遐想馳騁的空間。對于這樣的課文，我們可以啟發學生變換新的視角，從這個新的視角出發，重新思考、拓展，重新組裝和再創造，使這些已經流傳很久的故事具有新的內涵。

例如在教《群鳥學藝》一課，最后可以創設這樣一個情境：森林里要舉行“鳥居展”。很多鳥在小燕子的窩前流連忘返，希望小燕子介紹它的窩是怎樣搭成的。你能當小燕子來介紹一下嗎？要是鳳凰也來到了“鳥居展”，小燕子會向她說些什么？要求以課文為材料，選擇合作伙伴討論：小燕子可介紹些什么（選址、壘窩的方法步驟，優點說明等）。討論后，小燕子上臺介紹，其他學生做群鳥、記者、鳳凰老師等，教師相機點撥，重點朗讀。學生在表演的過程中，很輕松地理解了表示先后順序的詞的作用，燕子不怕苦不怕累的精神以及燕子搭的窩漂亮、結實、暖和的特點。燕子看到鳳凰也來了，對鳳凰表示感謝。再請做鳳凰的同學給小燕子寫評語。這種做法，打破了教材原有的文路，有效地整合在教師設計的板塊之中。在“森林鳥居展評比”的閱讀情境下，學生的位置換成了課文中人物的位置，使教材的內容迅速形成表象，同時很快地理解。教師有效地幫助學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，與其產生情感共鳴。在“鳥居展”現場，學生與教師成了“群鳥”“記者”“鳳凰”，還有“燕子”，在生生、師生之間的平等對話里，學生感受到了燕子學習和做事的品質，與作者的情感融合共振了。那些充滿童稚的“評語”正是學生個體對課文的獨特回應。

2.課堂生成。又如《麻雀與燕子》，文本的主要內容是：一只燕子看到一只麻雀在它的窩里，燕子飛去找來很多朋友，他們把燕窩封了起來。而燕子卻還在窩邊唱著歌，繞了幾圈后便飛走了。在讀后談感受時，有的學生說：“我覺得這只燕子很殘忍，它把一只麻雀活活地封死在自己的窩里。”有的學生說：“我不喜歡這只燕子，因為它很殘忍，我也不喜歡這只麻雀，因為它想不勞而獲。”有的學生說：“我也不喜歡這只燕子，因為燕子與麻雀都是鳥類，它們應該互相幫助。”……針對學生的交流，我改變教學的程序，引導學生拿起手中的筆，我們重新改編麻雀和燕子的故事，讓麻雀與燕子都變得可愛起來。于是學生動筆改編故事。這樣的課堂，生成的不僅僅是語言，學生在語言的演練中，自然地進行著人世間最崇高的真、善、美的熏陶和感染，這樣的課堂，是語文教學永恒追尋的美好境界。endprint