語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生情感

閆廣海

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0102-02

白居易說過：“感人心者，莫乎先情”。情感使人們對客觀事物產(chǎn)生的心理反應(yīng)，良好的情感，能使人心情舒適，良好的人際關(guān)系更能促進人格力量的形成。情的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，它是提高語文教學(xué)效率的一種重要手段因此，《全日制義務(wù)教育語文課程標準》把情感教育提升到了一個前所未有的高度。認為“知識 與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀”是共同構(gòu)成一堂課的三個維度。教學(xué)中實施情感教育可激起學(xué)生情感上的共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和感情素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和人際交往能力，從 而達到提高教學(xué)效率、實現(xiàn)知、情、意、行高度統(tǒng)一的目的。

那么，在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生情感，對學(xué)生進行情感教育呢？

一、與學(xué)生進行情感溝通

教師通過與學(xué)生溝通，可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，對于教師的要求，學(xué)生就容易接受，而師生情感冷漠，即使教師的有合理的期望也會被學(xué)生拒絕，所以在教學(xué)中要注意多與學(xué)生溝通，例如，課前三分鐘演講，不但培養(yǎng)學(xué)生思維能力，而且教師可以從中捕捉到學(xué)生的信息，從而加強生生間、師生間的溝通。

二、挖掘教材情感

每篇文章，文章中的一個字，甚至是每一個標點符號，都飽含這作者豐富的情感。教材中的內(nèi)容有歌頌祖國山河流川的；贊美英雄人物的，說明道理的，介紹天文地理的，應(yīng)有盡有，極富感染力，學(xué)習(xí)這些不僅能使小學(xué)生體會到語文的功能而且也能全面的去認識世界。例如學(xué)習(xí)《落花生》《通往廣場的路不止一條》等文，可使學(xué)生懂得如何做人，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》等文，學(xué)生可以體會到英雄人物的獻身精神，偉大領(lǐng)袖的崇高精神。為學(xué)生的高級情感打下堅實基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

一堂成功的語文課要想在教學(xué)的一開始就牢牢吸引住學(xué)生，就必須精心設(shè)計導(dǎo)語，用生動的導(dǎo)語扣動學(xué)生心靈，使學(xué)生的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和強烈的情感。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，快樂的情境產(chǎn)生快樂感，反之產(chǎn)生悲哀感。這一特點告訴我們：教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，通過 氛圍的渲染，情境的體驗來激發(fā)學(xué)生的情感。同時亦把學(xué)生引導(dǎo)到對課文思想教育意義的深層理解，達到情感教育的目的。

“如果把兒童的情感比作‘小河，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動，或是像一只蜻蜓水上輕輕一點或是像一陣微風(fēng)悄悄的掠過水面，那它就平靜不下來。”小學(xué)生的認知能力有限，他們的能力是淺顯的，這就需要教師把這些精致的文字喚醒，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪他們的情感世界。在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們我們曾經(jīng)學(xué)過《頤和園》，知道它是一座古代保存較完整的皇家園林，在我們寶貴的文化遺產(chǎn)中，還有一座舉世聞名的皇家園林，就是圓明園，但是它已經(jīng)不復(fù)存在了，在1860年八國聯(lián)軍侵入北京將它毀滅了，今天我們就一起了解中華民族遭受的那段屈辱的歷史。”在我深情的語言情境下，學(xué)生會懷著一種對祖國的熱愛的情感去了解歷史，喚醒了他們的責(zé)任感。

四、運用多媒體激發(fā)

從心理學(xué)上講，各種媒體可以借助其特有的構(gòu)圖美、色彩美和音樂美以及直觀、形象、醒目的特點，可再現(xiàn)課文中的各種美的因素，使作品中的文字描述變得更鮮 明、更強烈、更集中，從不同角度刺激學(xué)生的各種感覺器官，加深他們的印象、趕跑他們的疲勞，使原本單調(diào)枯燥的講述變得生動、形象，使課堂氣氛得以調(diào)節(jié)、學(xué) 生情感得以激發(fā)，使課堂充滿生機與活力。從而突破教學(xué)重點、難點，加深對課文的理解。

例如：學(xué)習(xí)《七律·長征》一課時我先播放了電視劇《長征》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家?guī)肓四莻€激情燃燒的歲月；在理解“鐵索寒”這句時，觀看了《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，感同身受。學(xué)生在身臨其境中融入教學(xué)，激發(fā)了他們的情感。

五、利用課本劇體驗

在教學(xué)過程中，如果讓學(xué)生參與其中，就會使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容投入，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生演課本劇，在通過課文內(nèi)容進行創(chuàng)選性表演，把文字變成可見的情境，自然對課文中的人物形象和主題有了更深的認識，同時又給了他們一個展示才能的舞臺，鍛煉他們的語言和表達能力，活躍了課堂氣氛，對課文中的情感體驗有顯著效果，如《精彩極了和糟糕透了》是五年級的一篇講讀課文，主要講作者童年時，父親和母親對他的作品截然不同的評價，以及兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響和作者從中感悟到的愛。我在教學(xué)時，學(xué)生在讀透課文后，我設(shè)計了一個課本劇，讓孩子們把父母、孩子搬到課堂，通過演，學(xué)生對課文內(nèi)容了然于胸，也更深刻地體會到了父母評價中飽含的愛。

六、作文教學(xué)培養(yǎng)情感

作文教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生情感的重要途徑。我們應(yīng)該讓學(xué)生在寫作實踐中從不同方位、多種渠道培養(yǎng)、表達自己的情感，豐富他們健康的思想感情。

我們應(yīng)通過多樣渠道讓學(xué)生進行情感體驗、豐富他們健康的情感.例如要求學(xué)生寫隨筆，及時把生活中的各種感受記在本上，時間久了，學(xué)生就會逐漸具備較豐富的情感，他們會關(guān)注生活，積累感受，并能在寫作中表達自己的真情實感。我們應(yīng)珍惜課內(nèi)作文前的指導(dǎo)，適時引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合作文要求，尋找生活中類似的感受進行想象，幫助他們培養(yǎng)寫作情感。

語文教學(xué)滲透著強烈的情感教育，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)有著得天獨厚的條件。蘇霍姆林斯基說過“如果善良的情感沒有在童年形成，哪么無論什么時候你也培養(yǎng)不出這種情感來，因為人的這種真摯的感情的形成是最初接觸的最重要的真理的理解，以及對祖國的語言的最細膩之處的體驗和感受聯(lián)系在一起的。”所以在語文的教學(xué)中，我們應(yīng)該利用各種教學(xué)形成對學(xué)生進行情感培養(yǎng)，并寓德育于情感教學(xué)中，使學(xué)生健康成長。endprint