小學低年級計算的教學探究

劉莉

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0087-01

由于課改后對計算教學的目標進行了適當調整，降低了計算教學的要求，因此學生進行計算練習的量少了，學生的計算能力下降了，具體表現為計算的正確率下降、口算速度變慢、簡便運算方法不夠靈活等等。那么，計算教學應該如何才能做到扎實而不失靈活，我們又應該如何做才能克服計算教學重結果輕過程的弊端，從而提高計算教學的有效性，使計算教學有情有趣，精彩紛呈呢？下面結合我就在課例教學中的實踐談一些認識：

一、興趣入手，激發學生學習的主動性

俗話說：“興趣是最好的老師。”有了興趣學生再做起來就能把積極性和潛能發揮出來。單純的計算練習枯燥無味，容易讓學生產生厭煩情緒。所以，可以采用多種多樣的練習組織形式。比如采用開火車的形式，來訓練計算，看看誰能把火車開得更遠；二年級學生好動、好勝心強的，可以采用比一比，拼一拼，看看誰能得到勝利的小紅旗等激發學生學習的主動性；也可以采用小組競爭的方法，讓同學之間相互促進；限時計算，自制計算卡片等，只要我們大膽地嘗試，有好多種練習形式可以讓學生變被動的學習為“我要學”。

二、加強口算練習

口算是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是提高計算能力的重要途徑。筆算技能的形成直接受到口算準確度和熟練度的制約。所以要提高學生的計算能力，必須打好口算基礎。那么怎樣培養學生的口算能力呢？

（1）持之以恒，堅持天天練

有的教師認為口算易教，不注重教學上的研討，訓練時斷時續。學生認為口算易學，算完了事，態度不端正。家長認為口算題錯了，是孩子粗心，不影響孩子的成績，不夠重視。針對這些情況，我認為要領會大綱精神，明確各年級的具體要求，要有計劃、有步驟，持之以恒，加強訓練。利用數學課上的前五分鐘，作為口算訓練的時間。采用視算、搶答、聽算等形式強化訓練。這樣做會使喧鬧的教室立刻安靜，學生們的注意力很快集中起來，從而提高口算的效果。

（2）分散集中結合練

例如，在“20以內進位加法和退位減法”基本口算訓練中，先集中練“進”“退”位的口算，然后分散練9加幾、8加幾……11減幾、12減幾……最后集中起來訓練，引導學生整理出：“20以內進位加法表”和“20以內退位減法表。”這樣，通過集中——分散——再集中的反復性訓練，使學生達到脫口而出的程度。

三、培養學生良好的計算習慣

良好的計算習慣是學生計算正確無誤的可靠保證。我在教學中發現許多學生在計算時出現錯誤，與沒有一個良好的計算習慣關系密切。為此，在計算教學中培養學生良好的計算習慣尤為重要。

（1）培養學生書寫規范的習慣

小學生，特別是低年級的學生，計算出現錯誤很重要的一個原因是書寫不規范，他們在計算時，有的字寫得模糊不清，如：6和0、1和7、3和8；有的寫得過淡，或擦擦寫寫，寫寫擦擦；有的字跡潦草不堪，甚至將數據連為一體；有的豎式書寫不規范，數位不對齊等等，都可能使計算出現錯誤。因此，在數學教學中要要求按格式書寫，字跡端正，不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業的整潔美觀。長此以往，具有了良好書寫習慣的學生，計算中的錯誤會降低很多。

（2）培養學生認真審題的習慣

審題時要做到：一看：看清題中的數字和符號；二劃：在試題上標出先算哪一步，后算哪一步；三想：什么時候用口算，什么時候用筆算；四算：認真動筆計算。

（3）培養學生巧妙估算的習慣

一是系統計算前進行估算，可估計出得數的范圍；二是系統計算后進行估算，可判斷得數是否正確合理。

（4）培養學生自我檢驗的習慣

為了培養學生自我檢驗的習慣，教師要求學生計算時做到三核對，一是題抄完后要與原題目中的數字和符號核對，做到一字不差；二是列完豎式后，要把豎式中的數字與橫式上的數字核對，做到上下一致；三是抄完得數要把橫式上的得數與豎式上的得數核對，做到萬無一失。這樣學生就每步必驗算，一步一回頭，及時檢驗，及時糾正錯誤，保證計算正確。

計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，要做到經常化，有計劃、有步驟，在時間上要講求速度，在數量上要有密度，在形式上、內容上要求靈活新穎、只有持之以恒，教師和學生共同努力才有可能見到成效。

（責任編輯 劉 馨）endprint