淺談問題教學法在中學生物教學中的應用

張虎

【摘 要】問題教學法是寓教學于活躍思考之中的一種教學方法，因問而得到重視，因問而得到升華，因而中學各科都十分重視此法，本文就問題教學法在生物教學中的特點、作法做了一些有益的嘗試。

【關鍵詞】問題教學；特點；做法

問題教學是寓教學于活躍思考之中的一種教學方法，是提高教學效益的一項重要技能；它在中學各科教學中都有其獨特的作用。尤其在生物教學中更是得天獨厚，應用十分廣泛。

生物教學中的問題教學有以下特點：

1.教學場所多變。課堂上、實驗室、作業本、試卷上等都可作為給學生設置問題的場所。

2.教學形式多樣。可以是老師問學生，也可以是學生問老師，還可以是學生問學生，都是問題教學的好形式。

3.教學內容廣泛。可以是定論性知識；可以是驗證性內容；可以是大綱規定的內容；還可以根據實際，提出探究性問題。

4.教學過程緊湊。它是教師精講與學生勤練的有機結合，教師可以根據實際采取多種形式，完成教學過程，要么“先問后講”，要么“邊講邊問”，要么“邊問邊講”，還可以“先講后問”，以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

5.教學效果顯著。問題教學由于完全符合中學生的年齡特點和認知心理，因而可充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生動腦和思考的能力，激發學生探求真理的欲望，擴大、加深和鞏固學生在課堂所學知識，加快理論知識向現實生產力的轉化。同時，問題教學比較直觀，明了，生動有趣，可以使學生愉快的學習理論知識，輕松地掌握操作技能，寓教于樂，對于全面提高學生的素質有事半功倍的效果。

筆者在生物教學中應用問題教學的具體做法是：

1.精心設計問題，實現課堂教學與解決問題的有機結合

生物學作為一門實驗學科，實驗材料豐富而易得，教師只要在熟悉教材內容的基礎上，根據所在地域的實際情況，精心設計問題內容，就能夠實現在課堂內的問題教學。例如在講植物的向光性時，將事先準備好的菊花（插入水瓶中的完整植株）放在有陽光射進的窗臺上，讓學生觀察花朵的移動情況，然后將已偏彎的菊花反向放置，再觀察，然后提出植物為什么會有向光性？原理是什么？

講植物的“向水性時”，我做了這樣的設計：準備一塑料合（或紙盒），在盒的一側開個小洞，在洞口放一塊玻璃，緊貼玻璃放一顆浸脹的大豆種子，然后在盒內裝上泥土，在另一側放一只帶孔的小杯，杯內盛些清水，這樣靠杯子的一側比較濕潤，過一段時間可觀察到種子萌發長出的根大部分利向濕潤的一邊，這樣學生就很容易提出植物的根為什么會具有“向水性”的問題，從而進一步進行探究。

課堂現場活動與問題，不但活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習熱情，充分發揮了學生的主體作用，而且對于培養學生的科學思維有重要的意義。

2.精心導入，實現提高教學效益與激發學習興趣的有機結合

要使生物課變得更有趣，從一開始就吸引學生的注意，筆者以為好的問題導言可能會使我們的課堂教學效果大增，收到事半功倍的效果。比如可以適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態，這樣才能調動學生的思維，才能進一步主動地去探究答案。

例如：在講“伴性遺傳與性別決定”時，可以給學生提供我們身邊的實例：一些貧困山區，許多婦女一連處了三四個女孩，周圍的人瞧不起她，婆家人瞧不起她，就連她自己也瞧不起自己，以為自己沒本事，生不了男孩子，于是生活無望，甚至產生自殺心里。然后設問：生女孩是女人的過錯嗎？與男人有沒有關系？以此引起學生共鳴，但不要急于下結論，進一步設問：那生男生女究竟由誰來決定？學生議就會議論紛紛。這樣，在學生充滿期盼的目光中，自然導入新課，效果不言而喻。

再如：在講神經調節時，讓學生聯系一個生活實際，就是在排便時你能控制不排尿嗎？這是什么原因呢？這樣的問題學生一定很感興趣，專心聽講已不成問題了。還比如：在講“物種的形成與生物的進化”時，提出人的祖先究竟是什么？是如何進化而來的？學生興趣大增，效果可想而知。

3.實現師生三方互問，提高解決疑難問題的實效性

減數分裂是高中生物教學的重點，也是學生學習的難點，僅靠講解學生的掌握程度很難達到預期目的。要使全體學生都能熟練掌握減數分裂的過程及相關物質的變化規律，發揮師生三方相互提問就顯得十分重要。在這個問題上老師一般的提問是：減數分裂中的減數是指什么的減數？減數分裂中染色體和DNA數目是如何變化的？有什么規律？精子與卵細胞的形成有什么區別？老師的這些提問有利于學生對基礎知識的掌握。而學生在解決實際問題時，常常的問題是：在減數分裂間期DNA復制后數目由一變二，而染色體數目未變，那么加倍后DNA存在與什么位置？再如在學完遺傳定律后，學生又會問到：DNA復制時基因是不是也在復制？那么在初級性母細胞中的基因型如何寫？這些問題看似無味，但確是學生在學習中的困惑，提的很好，解決了這些問題就解決了相關的細節問題。在高三二三輪復習中，課堂上提倡學生相互提問，相互解答，不但能激發學生的學習興趣、提高課堂效益，而且對學生學習中問題的發現有不可替代的作用。

4.充分利用作業資源，設置相關問題補充教學不足

在批閱作業時，針對學生在作業中出現的問題，教師除了指出錯誤外，適時恰當地提出一些相關問題，對于學生的知識補漏意義十分重大。例如在學完基因的表達后，學生的作業中對表達過程與場所有些模糊，老師可在作業上給學生提問：真核生物與原核生物在基因表達過程中轉錄與翻譯的場所和時間相同嗎？能不能列表比較？這樣既給了學生明確的問題，又給了學生學習的思路，事半功倍。

總之，問題教學在中學生物教學中有很高的使用價值中，教育者只要潛心研究教材，精心設計問題內容，科學組織問題活動過程，就會達到全面提高學生素質的目的。

【基金項目：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2016年度規劃課題《高中生物教學中問題導學的實踐研究》系列研究成果。（課題立項號：GS[2016]GHB1606）】endprint