社會排斥視角下跨國婚姻家庭兒童基礎(chǔ)教育缺失問題研究

曾丹妮+姜連慧+潘立萌+劉黎

摘要：文章運(yùn)用社會排斥理論就云南省隴川縣跨國婚姻家庭兒童的基礎(chǔ)教育問題進(jìn)行探究，對跨國婚姻家庭兒童的教育缺失原因進(jìn)行分析；同時，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計出該群體教育狀況的實際數(shù)據(jù)，具體分析了該群體遭到社會排斥的原因以及與之而來的基礎(chǔ)教育問題，在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)政策建議。幫助跨國婚姻家庭兒童更好地適應(yīng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，從而對我國邊境地區(qū)的和諧穩(wěn)健發(fā)展起到了一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：社會排斥；跨國婚姻家庭；基礎(chǔ)教育

社會排斥是20世紀(jì)90年代在歐洲社會政治研究領(lǐng)域中被提出來的，是指社會脆弱群體，由于自身心理素質(zhì)、社會政策及制度安排等原因而被推至社會結(jié)構(gòu)的邊緣地位的機(jī)制和過程。云南省德宏州隴川縣地處中緬邊界，當(dāng)?shù)氐目鐕橐黾彝和捎谄浼彝キh(huán)境的特殊性正處于一種被社會邊緣化的狀態(tài)，而這也對其基礎(chǔ)教育帶來了重要的影響。本文試圖以社會排斥為切入視角，以邊遠(yuǎn)跨境地區(qū)跨國婚姻家庭兒童為研究對象，將該群的教育問題與其社會情境聯(lián)系起來，通過描述德宏州隴川縣中緬跨國婚姻家庭兒童的個體及群體特征，對跨國婚姻家庭兒童基礎(chǔ)教育缺失的表現(xiàn)及原因進(jìn)行討論，試圖從他們身上揭示邊境地區(qū)教育問題的特殊性、重要性、復(fù)雜性。同時對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)得到基礎(chǔ)教育缺失的具體狀況以及在排斥視角下的表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上探討解決方案并提出相應(yīng)的政策建議。

一、跨國婚姻家庭兒童基礎(chǔ)教育問題

（一）結(jié)構(gòu)性排斥下的教育問題反映

當(dāng)?shù)乜鐕橐黾彝和慕逃龁栴}受到很多外部因素的影響，從結(jié)構(gòu)性社會排斥的視角看，主要分為三個方面。

1. 社會環(huán)境

跨國婚姻家庭的出現(xiàn)主要是由于中國人口結(jié)構(gòu)中男女比例失衡，故而將女性市場開拓到鄰國。整體環(huán)境而言，遠(yuǎn)離國內(nèi)政治文化中心，醫(yī)療衛(wèi)生、交通、公共基礎(chǔ)設(shè)施及教育水平等相對落后，該群體生活環(huán)境往往低于村落的平均水平。

2. 政府政策

當(dāng)?shù)卣鐕橐黾彝和雽W(xué)的政策較少，沒有針對這一特殊群體出臺相應(yīng)的政策。對入學(xué)年齡，入學(xué)條件沒有明確規(guī)定和保障，同時對于該群體的升學(xué)政策沒有具體明確的規(guī)定，沒有相關(guān)政策保障升學(xué)，很多孩子因為家庭、經(jīng)濟(jì)等特殊原因僅僅到初中，政府也沒有相關(guān)的升學(xué)引導(dǎo)和說明。

3. 學(xué)校教育

當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校存在明顯的入學(xué)門檻，該群體必須讀一個學(xué)前班進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)，才有資格上小學(xué)。

（二）跨國婚姻家庭兒童的家庭環(huán)境

1. 家長

大部分跨國婚姻家庭較為貧困，生活水平甚至低于當(dāng)?shù)仄骄健Ｍ瑫r由于母親不懂漢語，該群體缺乏漢語的帶入，家庭的特殊，使得他們被貼上特殊的標(biāo)簽，除此以外，家長受教育程度太低，這一群體的家庭教育幾乎空白。

2. 孩子

復(fù)雜的家庭環(huán)境和非中國傳統(tǒng)的幼年教育，成長環(huán)境特殊，小家庭里都有可能存在異國文化的交流或沖突。同時他們的心理較為敏感，缺乏對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識，沒有學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。

二、跨國婚姻家庭兒童基礎(chǔ)教育缺失原因分析

本文截取了部分訪談提綱的內(nèi)容來佐證分析。

（一）結(jié)構(gòu)性主體客觀排斥（學(xué)校方面）

1. 大部分學(xué)校存在學(xué)前班制度，同時每個年級都有很明確的分班制度

我們上學(xué)之前會先要進(jìn)入一個學(xué)前班學(xué)習(xí)，這里的老師會教我們講普通話。

我們現(xiàn)在上課都會分班，我是在中緬班，我們進(jìn)學(xué)校的時候，會把我們分成幾個不同的班，有中國班。

2. 課程安排不合理

當(dāng)?shù)貙W(xué)校的老師不夠，同時，當(dāng)?shù)匚迥昙壍暮⒆訉W(xué)習(xí)的內(nèi)容與正常三四年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容差不多，與正常教育脫軌。

我們的數(shù)學(xué)老師和體育老師是同一個老師，英語老師只教了我們一個學(xué)期就換成其他的老師了。

3. 不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

老師對問題解答的不夠，教學(xué)方法也相對比較單一。

老師不太會回答我們的問題，一般都是上課，下課了我也不會去問老師問題，不懂的問題就自己想或者問班上成績好的同學(xué)。

（二）功能性主體主觀排斥（家長方面）

1. 教育意識薄弱

所采訪到的家長中，大部分缺乏教育意識。

同齡的小孩都去上學(xué)了，所以我們也會把小孩送去上學(xué)，像他們這個年齡段就應(yīng)該在學(xué)校待著，反正留在家里我們忙農(nóng)活的時候也沒空管他們。

2. 家庭教育空缺

當(dāng)家長面對沉重的經(jīng)濟(jì)壓力和繁忙的家務(wù)時根本無暇顧及孩子的教育問題。

有時候連去接她放學(xué)都沒有時間，也很少有功夫去輔導(dǎo)她的功課，只有靠她自己在學(xué)校刻苦學(xué)習(xí)！

（三）原因分析總結(jié)

兒童基礎(chǔ)教育的缺失從訪談來看可以歸結(jié)于學(xué)校、家庭和社會三個方面。具體表現(xiàn)為學(xué)校課程設(shè)置的不合理，使得孩子在課程這一方面就落后于國家平均的教育水平，老師數(shù)量少，學(xué)生數(shù)量多，師資力量無法滿足正常的教育需求；家庭教育環(huán)境，父母文化水平不高，家庭教育無法滿足，且部分家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，無法支持孩子繼續(xù)教育的需要。國家相關(guān)政策沒有落實到具體的地區(qū)，當(dāng)?shù)卣荒艹雠_臨時政策來適應(yīng)當(dāng)?shù)鼐唧w的教育現(xiàn)狀。同時從功能性排斥方面，兒童自身的心理認(rèn)同，與其他孩子的交往時感受到自身與其他人的差異。

三、政策建議

（一）健全工作機(jī)制，有效分配資源

設(shè)置一項專門針對跨國婚姻家庭兒童的生活補(bǔ)助，給予類似臨時身份證這樣一個在中國居住期間的“臨時戶籍”。設(shè)置心理健康室，建立心理健康工作小組。組織各個民族之間的交流與聯(lián)誼活動，設(shè)置下鄉(xiāng)小組，引導(dǎo)人民正視他們的存在，不欺負(fù)、不排除。

（二）完善村落功能，切實關(guān)照兒童

推進(jìn)村落的跨國婚姻家庭兒童教育問題的研究工作，把該群體列入村落公共服務(wù)的重點對象，在社會低保、幫困助學(xué)、提供勞動機(jī)會方面為他們提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

（三）倡導(dǎo)家庭支持，充分提供機(jī)會

跨國婚姻家庭的父母首先要樹立正確的觀念，支持孩子的教育，家長也應(yīng)該和學(xué)校更多的交流，與當(dāng)?shù)乇Ｕ蠙C(jī)構(gòu)密切的交流。學(xué)校可以設(shè)置家校聯(lián)系溝通的“聯(lián)系本”或者是定期進(jìn)行電話溝通。

（四）樹立正確觀念，科學(xué)改善心理

該群體在融入群體時，應(yīng)該摒棄“不一樣”心態(tài)，從自己的小家庭、小圈子中走出來，引導(dǎo)孩子樹立正確的心理，積極的去融入，學(xué)習(xí)通用的語言，逐漸改變“分撥玩”的現(xiàn)狀。同時，可以積極的與老師，學(xué)校，家長進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的訴求。孩子們應(yīng)該利用學(xué)前班學(xué)習(xí)語言的機(jī)會，認(rèn)真的學(xué)習(xí)語言。

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（作者單位：中央民族大學(xué)）endprint