舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中舞蹈形象思維的培養(yǎng)研究

田原

【摘 要】舞蹈形象思維是學(xué)好舞蹈的重要條件，良好的舞蹈形象思維也可以幫助學(xué)生提升藝術(shù)修養(yǎng)。在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生舞蹈形象思維具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但是，當(dāng)前的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)還存在一定的問題。本文在深入分析舞蹈編導(dǎo)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了培養(yǎng)學(xué)生舞蹈形象思維的有效策略。

【關(guān)鍵詞】舞蹈編導(dǎo)教學(xué)；舞蹈形象思維；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）13-0218-01

隨著人們生活水平的不斷提升，越來越多的人開始追求精神生活的豐盈，作為一種主要的藝術(shù)形式，舞蹈一直受到較為廣泛的歡迎。舞蹈編導(dǎo)教學(xué)為舞蹈專業(yè)培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，但是，在當(dāng)前的發(fā)展形勢下，舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中還存在一定的問題，其中最為明顯的就體現(xiàn)在舞蹈形象思維的培養(yǎng)方面。舞蹈形象思維是學(xué)好舞蹈的重要思維能力。因此，深入分析舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中舞蹈形象思維的培養(yǎng)策略，對于提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量，滿足大眾的精神文化需求，都具有十分積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

但是，舞蹈形象思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個(gè)相對漫長的過程，并且也需要采取一系列科學(xué)高效的教學(xué)策略，只有這樣才能在一定程度上提升舞蹈形象思維的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而提高舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的整體質(zhì)量[1]。具體來說，舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中提升舞蹈形象思維培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑主要有以下幾方面：

一、強(qiáng)化舞蹈教師的舞蹈形象思維培養(yǎng)意識

在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)過程中，影響舞蹈形象思維培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因之一就是教師缺乏相應(yīng)的舞蹈形象思維培養(yǎng)意識，針對這個(gè)問題，應(yīng)該積極采取有效措施，提升教師的形象思維培養(yǎng)意識，并且重點(diǎn)在教師人才的培養(yǎng)和引進(jìn)方面下功夫。具體來說，由于舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的起步較晚，教師人才的匱乏是一個(gè)不可避免的問題，學(xué)校應(yīng)該正視這一問題，在完成相關(guān)專業(yè)的教師調(diào)動(dòng)之后，應(yīng)該定期或者不定期地對舞蹈編導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該主要集中在舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)知識以及形象思維培養(yǎng)之上，使舞蹈教師加深對形象思維的理解和重視，有條件的學(xué)校還應(yīng)該聘請相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域的國內(nèi)外專家學(xué)者來學(xué)校開展講座，或者采用學(xué)術(shù)交流會(huì)的形式，把相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師集中在一起，并且鼓勵(lì)教師積極參加，增強(qiáng)教師之間的交流和溝通，從而提升教師的舞蹈形象思維培養(yǎng)意識，使教師的教學(xué)素質(zhì)得到提升[2]。另一方面，學(xué)校應(yīng)該加大教師人才的引進(jìn)力度，對于舞蹈編導(dǎo)教學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀教師，應(yīng)該盡量通過優(yōu)厚的待遇和福利條件，吸引高素質(zhì)的教師來學(xué)校任教，并且及時(shí)為教師解決生活上的困難，從而為教師更好地在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈形象思維解除后顧之憂。

二、完善舞蹈教材內(nèi)容，為舞蹈形象思維的培養(yǎng)提供良好的前提條件

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要材料，對于舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)來說同樣也不例外。在當(dāng)前的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中，影響舞蹈形象思維培養(yǎng)質(zhì)量的另外一個(gè)原因就是教材內(nèi)容的缺失。針對這個(gè)問題，有關(guān)部門應(yīng)該給予足夠的重視，聘請舞蹈編導(dǎo)領(lǐng)域的優(yōu)秀專家和教師共同完成教材的編寫。在教材的編寫過程中，應(yīng)該盡量明確舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的整體學(xué)科目標(biāo)，將舞蹈形象思維的培養(yǎng)納入教學(xué)體系之中，并且作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一給予足夠的重視，并且應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，在充分考慮學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)和教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，把教學(xué)過程和教學(xué)進(jìn)度安排得科學(xué)合理，符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)[3]。除此之外，還可以在教材編寫的過程中適當(dāng)?shù)亟梃b其他相關(guān)學(xué)科以及國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其中具有借鑒意義的部分有效地融合在教材之中，編寫出高質(zhì)量的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教材，為舞蹈形象思維的培養(yǎng)提供充足的理論依據(jù)。

三、建立完善的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)體系，提升舞蹈形象思維培養(yǎng)質(zhì)量

在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)過程中，舞蹈教師具有了舞蹈形象思維的培養(yǎng)意識，并且也有了專業(yè)的舞蹈編導(dǎo)教材，接下來，學(xué)校應(yīng)該做的就是完善舞蹈編導(dǎo)課程的學(xué)科教育體系，從而使教學(xué)更加科學(xué)，減小教學(xué)過程中的隨機(jī)性[4]。具體來說，老師應(yīng)該以舞蹈編導(dǎo)教材和教學(xué)大綱為指導(dǎo)，在原有的學(xué)科教育體系下，將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行不斷的優(yōu)化設(shè)計(jì)，改掉其中的教學(xué)弊端，重點(diǎn)把舞蹈形象思維的培養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐中，并且貫穿于舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的全過程，從而使舞蹈編導(dǎo)教學(xué)體系和教學(xué)計(jì)劃更加科學(xué)。

四、結(jié)語

舞蹈形象思維的培養(yǎng)是舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中的重要內(nèi)容，應(yīng)給予足夠的重視。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該在充分意識到舞蹈形象思維培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方式，將舞蹈形象思維納入教學(xué)計(jì)劃中，建立完善的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)體系，從而有效提升舞蹈形象思維的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳妙蘭.論舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中舞蹈形象思維的培養(yǎng)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（11）：129-130.

[2]鋼花.論舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中舞蹈形象思維的培養(yǎng)[J].才智，2014，（35）：120-120.

[3]劉瑩.探討舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中舞蹈形象思維的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2016，（11）：220.

作者簡介：

田 原（1991-），女，漢族，河南駐馬店人，碩士，助教，研究方向：舞蹈編導(dǎo)，藝術(shù)學(xué)。endprint