淺談新課改理念下高中物理復習課的教學評價

崔志峰

摘要：在高中物理教學的后期，有相當一段時間進行復習課教學。教師通過復習教學，幫助學生進一步理解物理原理、提升綜合能力。因此，復習課的課堂教學也非常重要，教師能否合理地理解新課程理念，并能使用該理念對物理復習課的學生進行評價，通過評價幫助學生更好地把握高中物理學習導向，更為完整地建立學習質(zhì)量檢查架構(gòu)。這就意味著教師在教學過程中要高度重視這一教學環(huán)節(jié)，要將其視為物理理論教學、物理實驗教學之外的“第三專題”。本文從高中物理教學的角度出發(fā)，對復習課教學評價進行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：高中物理；復習課教學；教學評價

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-011-1

在長期的教學發(fā)展過程中，不論哪一科目的教師都會對學生的復習課高度重視，這不僅是由于復習課可以幫助學生鞏固在課堂上所學得的理論與實踐知識，更是可以幫助學生建立對自身知識環(huán)節(jié)的有效認知，從而使學生自己為自身學習建立起完整的多元化、多樣性及發(fā)展視角的評價學習。學生借助這一評價體系就可以直觀地認知到自己在學習過程中取得的階段成果以及所犯的錯誤，從而揚長避短，有效地提升物理學習質(zhì)量。而教師推崇這一教學體系的原因則在于可以避免傳統(tǒng)物理復習課教學的弊端，提高課堂教學效率。

一、要建立起多元化、發(fā)展性的課程評價原則

在傳統(tǒng)的物理復習教學過程中教師往往沒有較好地復習教學方式，僅僅是把原有的內(nèi)容做簡單、機械的重復，借助于輔助書“復習提綱”加“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種教學方式確實可以在一定程度上幫助學生對課堂知識進行掌握與加強，但從本質(zhì)上講這種復習教學方式僅僅是在形式上對學生的錯誤進行修正，而對學生的學習思維與認知沒有多少矯正作用，因此教師在復習課教學中要建立起多元化、發(fā)展性的課程評價原則，幫助學生形成全面、系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，以這一知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對物理實驗步驟或相關(guān)理論知識進行高度概括與掌握。而在這一發(fā)展教學過程中，教師要樹立起評價為里，復習為表的互相遞進式的復習教學策略，使復習課教學與評價貫穿在高中物理復習的每一個環(huán)節(jié)中，幫助學生學會復習、激勵學生自主整理知識體系，這將有效地促進學生對知識的掌握。例如：在復習“萬有引力與航天”這一知識點時學生對人造衛(wèi)星很感興趣，可以用我國航天領(lǐng)域最新科技成果作為材料背景設(shè)計情景，調(diào)動學生積極性投入到問題研究中去，同時還要指導學生如何運用物理規(guī)律解決相關(guān)問題，并通過個體自評、小組互評相結(jié)合的方式對完成情況進行評價，從而完成復習課的教學目標，促進學生對相應(yīng)知識點的掌握與領(lǐng)會。

二、要建立知識技能與情感態(tài)度并存的價值體系

對于學生所學習的高中物理而言，教師不僅對要學生傳授物理知識和解題方法，更重要的是提升學生物理學科素養(yǎng)、改變他們思維方式，使其能能更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在更高的平臺有更好的發(fā)展。在這一背景下教師對學生進行復習課教學與評價建立時就不得不從兩個視角來對物理復習課進行考量。對于高中物理教學內(nèi)容而言，大致可以劃分為兩個體系，一為以基礎(chǔ)理論與實驗技能為主的知識技能體系；二為物理學學科情態(tài)及研究態(tài)度的價值觀體系。作為高中物理教師，在進行復習課教學時也需要進行這兩個方面的教學，復習時既要考慮到學生對物理學科理論及技能的掌握，還要考慮到學生對物理學科這一學科的整體態(tài)度，進行“雙料培養(yǎng)”。例如：在復習“光的折射定律”這一知識點時，與學生進行了實驗、觀察、分析、歸納等活動回顧總結(jié)得出結(jié)論的一般實驗步驟，學生對得出的結(jié)論沾沾自喜，這是由于其結(jié)論與定律是一致的。在這中間學生采用的是歸納法進行結(jié)論的得出的，但歸納法是基于少量物理現(xiàn)象總結(jié)得出的一般結(jié)論，結(jié)論是否可靠還需要大量實驗的驗證。這就意味著這個實驗并不嚴謹，有出錯的可能，教師要讓學生意識到這一點，對物理學習持有學科學習應(yīng)有的嚴謹態(tài)度。

三、要重視學生綜合素質(zhì)發(fā)展體系教育

在高中物理教學中，重視學生復習課評價教育的意義不僅在物理學科這一科具有較高的價值，而且對于學生整個學習思維的建立都有極為重要的價值。這就是說，教師在教學過程中對學生進行復習評價教學時，不僅要培養(yǎng)學生建立起多元化、發(fā)展性的課程評價原則與知識技能與情感態(tài)度并存的價值體系，而且要形成發(fā)展型的評價學習策略。在傳統(tǒng)的物理復習課教學中，教師通過復習課的實行對學生進行評價，但這一評價是針對學生學習成績及水平進行評價的，即這種評價方式是單一的、靜態(tài)的，其價值在于對學生進行甄別，對學生進行有針對性的教育。但是在發(fā)展型評價復習課教學中，教師則對學生的學科發(fā)展更為重視，強調(diào)學生的自我發(fā)展前景與自我綜合能力，不強調(diào)評價的甄選價值。

高中物理復習課教學評價的價值在于不僅關(guān)注學生實際的學習成績提高，更關(guān)注學生的發(fā)展?jié)摿εc情感。教師應(yīng)主動對學生進行多元化教學評價，通過這種方式幫助學生掌握基本的物理知識與實踐技能，發(fā)揮學生的自我學習積極性，使學生成為自我評價的主人，并使評價成為學生復習的強勁動力。

[參考文獻]

[1]左祥勝.基于問題的學習（PBL）在高中物理實驗專題復習課的應(yīng)用——以人教版高中物理必修Ⅰ“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”為例[J].物理教師，2014，35（12）.

[2]王巨生，韓敘虹.基于瑪扎諾教學理論的高中物理課堂教學的創(chuàng)新設(shè)計——以高三復習課《圓周運動》為例[J].物理之友，2014（11）.

（本文系南通市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《高中物理復習課教學策略的革新研究》研究成果，編號GH2016061）endprint