初中化學教學中實施探究教學

朱萍

探究教學，是教師提出問題，讓學生通過觀察、實驗、查資料等途徑掌握原理和結論的一種方法.探究教學強調，以學生為本，讓學生主動探究，掌握解決問題的方法，發現事物之間的內在聯系.

一、探究教學的分類

1.實驗探究活動.教師要挖掘生活中的素材，將化學教學與生活實際聯系起來，激發學生的探究欲望.例如，在探究“鋇餐透視應該用什么樣的鋇鹽”時，教師可以提出問題：胃酸過多就會吐酸水、胃脹，需要去醫院作胃腸鋇餐透視檢查.檢查之前喝的是什么物質？為什么？有的學生說是BaSO4，有的學生說是BaCO3.學生議論紛紛，到底誰對誰錯？教師拿出與胃酸接近的鹽酸代替胃酸進行模擬實驗，將BaSO4和BaCO3粉末分別加入試管，再分別滴加稀鹽酸.學生觀察實驗現象后恍然大悟，BaSO4與鹽酸不反應；而BaCO3與鹽酸生成可溶性的BaCl2，會使人中毒.

2.調查探究活動.化學學習不囿于課堂，教師要引導學生走出課堂，走出校門，通過實地調查、上網查閱等方式獲取信息，完善知識體系.例如，在了解肥料與農業生產的關系時，學生知道肥料不僅包括化學肥料，還有農家肥料，兩者有何異同？能否相互替代？為此，學生向農民伯伯咨詢他們使用肥料的經驗，獲得一些資料，但是由于農業知識不多，沒有比較化學肥料與農家肥料的差異.為了弄清楚這個問題，學生采訪了農科站的技術人員，獲得了比較滿意的答案.

3.交流探究活動.教師要根據教學內容，提出問題，引導學生討論交流，使學生在討論交流中獲得真知.例如，家中做飯、取暖、燒水等都需要燃料，教師可以組織學生開展選擇何種燃料的探究活動：煤與煤氣的燃燒有何區別？木柴與沼氣的燃燒有何不同？石油液化氣燃燒的優缺點有哪些？氫氣及太陽能等新能源使用的可行性有多大？學生拿出從網上、圖書室搜集的資料爭先恐后地說出自己的調查結果.接著，教師讓學生說出各種家用燃料的價格，并讓學生通過對比選出合理的燃料.

二、在初中化學教學中實施探究教學的意義

1.培養學生的探究能力.在教學中，教師要樹立學生的主體意識，調動學生的主動性，培養學生的探究能力.例如，在講“物質的變化和性質”時，教師可以演示實驗，讓學生觀察，并對“水由液態變為氣態，再由氣態變為液態”“膽礬由塊狀變成粉末狀”兩個實驗進行思考：這兩個實驗有什么共同特征？而“膽礬溶于水并向其中滴加氫氧化鈉有藍色不溶于水的沉淀生成”實驗與“在盛有大理石的試管中加入少量稀鹽酸有氣泡產生”實驗對比，有何共同特征？通過思考、討論，學生發現前兩個實驗只是發生了形態變化，后兩個實驗有其他物質生成.教師再讓學生動手探究：如何區分氧氣與二氧化碳？學生通過思考、討論、實驗驗證得到結論：氧氣能讓帶火星的木條復燃，二氧化碳能使帶火星的木條熄滅.學生在探究中發現、思考、討論、操作，掌握了探究方法，培養了探究能力.

2.提高學生解決問題的能力.做練習題，能使學生鞏固所學知識，也能使教師了解學生掌握知識的程度，以便對反饋情況進行必要的引導、點撥.例如，在講“空氣是由什么組成的”時，教師可以設計探究習題：如何測定空氣中氧氣的含量？學生根據燃料消耗氧氣的原理做測定實驗.在密閉的集氣瓶中，紅磷燃燒消耗集氣瓶中的氧氣，氣壓減小，導管倒吸水進入量筒，讀出水進入量筒的體積，計算氧氣的體積分數為15.在實驗中，學生會出現大于15或小于15的情況.教師要引導學生從裝置的氣密性、生成物的狀態等方面思考.學生思考后發現，小于15可能是因為紅磷量不足、導管中有殘留水、裝置漏氣等原因，而大于15可能是因為止水夾未夾緊、引燃后未及時伸入集氣瓶等原因.有的學生認為，生成物五氧化二磷有毒，能否用鐵絲替代紅磷，立即有學生予以反駁，鐵絲能在氧氣中燃燒，但不能在空氣中燃燒.有的學生提出用木炭替換，但大家很快發現生成物為氣體，影響體積分數的測定.這樣，提高了學生解決問題的能力.

3.提高學生的創新能力.化學是一門以實驗為主的學科.教師要在實驗中培養學生善于觀察、勤于思考、樂于動手的習慣，從而提高學生的創新能力.例如，在做“實驗室制取二氧化碳”實驗時，教師可以引導學生分組設計實驗，讓學生自主選用藥品、裝置，并讓學生思考討論：根據實驗室制取二氧化碳所提供的反應條件及氣體性質，選用哪些儀器制取二氧化碳？如果組裝制取裝置？如何收集氣體？這樣，提高了學生的創新能力.

總之，在初中化學教學中實施探究教學，能激活學生的思維，培養學生的探究興趣，提高學生運用化學知識解決實際問題的能力.endprint