合作互動模式在高中化學教學中的運用

劉雪晴

摘要：隨著新課改的推進，教師因人而宜地編寫教案，開展多元化教學途徑與學生進行互動，力求在有限的課堂時間里實現高效的教學目的.本文闡述合作互動模式在高中化學教學中的運用.

關鍵詞：合作互動模式 高中化學教學

合作互動模式，是根據新課改的教學要求提出的新型教學模式，其根本目的在于改變傳統的教學方法，提高學生的學習興趣，促進師生、生生的學習交流，營造和諧的學習氛圍，從而達到教學目標.

一、合作互動模式的作用

合作互動模式的探索與運用，是對傳統的灌輸式教學方式的挑戰，有利于改變教師與學生之間缺乏交流的現象，促使師生互動、生生互動，幫助學生學會團隊之間精誠合作，培養學生的競爭能力與合作精神，提高學生的思考能力，從而打造一個以人為本，有著較強的自我認識、自我發揮、開拓創新的教學環境.

二、合作互動模式在高中化學教學中的運用

在高中化學教學中，教師要認真觀察、分析學生的個性特征，以滿足學生的身心成長為主調，合理安排課堂教學.

1.差異分組，優勢互補.一方面，教師要根據班級成員素質、學習程度的差異，將學生分成不同層次，每個層次的教學目標和學習目標都不同，在此基礎上進行有針對性的突破教學.另一方面，教師要將不同層次的學生搭配分成同組異質、異組同質的小組，使學生之間相互合作，互補資源，融合每個人的差異，形成一種取長補短、共同進步的學習風氣.教師要適時跟進指導，拉近學生之間的學習差距，提高學生的學習熱情.

2.樹立學習目標，制定考核細則.學生學習要有動力，也要有目標去追隨，盲目追求課堂討論的喧嘩，泛泛而談，失去討論學習的中心點，課堂教學只是一時的嘩眾取寵的浮華，則是不可取的教學方法.在教學中提出問題后，讓學生討論之前，教師要確認討論的中心點和根本目的，借用穿插互動的手法，講解化學概念及要領，要求學生圍繞著中心點去思考、實踐操作，開展有意義、有效率的互動活動，同時科學評判化學課堂的互動結果，肯定每個組的團隊成績，鼓勵小組之間的良性競爭，培養學生嚴謹、科學的學習態度，增強團隊意識，實現高效課堂.例如，教師可以創設化學教學問題情境：用什么方法消除氯化銨工業原料中的雜質氯化鐵？在學生自主思考以及師生交流的氛圍之下，學生獲得對問題的思考結果：調整氨水的pH為7～8，Fe3+可以生成Fe（OH）3沉淀.教師再適當點撥，活躍了課堂學習氛圍，提高了教學質量.

3.研究化學教材內容，生成有特色的課堂.化學是一種實踐操作見長的課程.只有不斷實踐，潛心觀察，才能熟悉和理解教材中的化學概念及基本原理.因此，教師要研究化學教材內容，將化學理論與動手操作相結合，整合各種教學資源，引導學生理解化學知識.例如，在講“金屬化合物”時，教師可以用簡短的2～3分鐘介紹學習的目標及操作流程，繼而讓學生動手操作檢驗金屬離子的實驗，并認真觀察實驗中出現的焰色反應.然后在旁點撥，并提出問題：火焰的顏色為什么是淡黃色，是哪種金屬離子的作用？這樣，有利于學生找出同類化合物之間的差異，并歸納總結出其所存在的規律性，也有利于培養學生的思維能力以及綜合分析能力，從而提高學生對實踐得真知的認識.

4.鞏固已有知識，開拓創新領域.高中化學課堂時間是有限的，理解和認識化學的基本概念是不夠的.實踐練兵的機會，僅靠課堂的有限時間幫助學生深化理解滿足不了教學的要求.因此，在化學教學中，教師可以要求學生在課前提出學習的疑難問題，在課堂上進行師生、生生探討，共同解決問題，在課后布置相關的練習，讓學生鞏固所學知識，并將其應用拓展到生活中去發現、分析.教師要鼓勵學生拓寬思路，由點到面、點面結合地突破學習的瓶頸，梳理化學知識的聯系點，將知識結構進一步發散，全方位地思考化學理論知識，認識到化學理論知識的價值所在.

總之，合作互動模式在高中化學教學中的運用，給教師的教學提出了挑戰，不僅要改變傳統的教學意識，而且要充分發揮自身的主導地位，體現學生的學習主體地位，搭建師生、生生之間的交流和溝通的橋梁，科學地、合理地將化學理論知識與實踐活動相結合，激發學生的學習熱情，培養學生的創新意識和實踐能力，張揚個人魅力，發揮團隊效應，從而提高教學質量.

參考文獻

王君霞.論高中化學教學中的互動教學模式[J].高考（綜合版），2015（09）.endprint