翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及模式對(duì)比研究

陳絲+喬愛(ài)玲

摘 要：自2007年翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)中小學(xué)開(kāi)始實(shí)踐并應(yīng)用以來(lái)，許多國(guó)家和地區(qū)的學(xué)校相繼掀起了“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)。迄今為止，國(guó)內(nèi)外高校和中小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都已形成相應(yīng)穩(wěn)定的模式。為全面了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)有模式，首先對(duì)國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其次運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法等研究方法，從結(jié)構(gòu)分類的視角將國(guó)內(nèi)現(xiàn)有典型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式歸類為環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模式與非環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模式，對(duì)其進(jìn)行比較分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模式適合高校課堂教學(xué)，非環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模式適合中小學(xué)課堂教學(xué)。合理使用新技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂模型付諸實(shí)踐，才能更好地構(gòu)建更嚴(yán)謹(jǐn)、更本土化的實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式；對(duì)比分析

DOIDOI：10.11907/rjdk.172300

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：1672-7800（2017）008-0219-04

0 引言

為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)，解決傳統(tǒng)班級(jí)授課制中大班教學(xué)與個(gè)體需求的矛盾[1]，翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育改革的號(hào)召下應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是課前學(xué)生利用教學(xué)視頻、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單等學(xué)習(xí)材料自學(xué)，課堂內(nèi)的時(shí)間用于討論協(xié)作、解決問(wèn)題，以此促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化[2]。同時(shí)，《2015地平線報(bào)告（高等教育版）》也指出翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式是師生利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間進(jìn)行高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)、專注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)合作共同解決所面臨的問(wèn)題，從而獲得對(duì)主題更深層次的理解[3]。翻轉(zhuǎn)課堂模式將師生、生生交互的時(shí)間最大化[4]。國(guó)內(nèi)重慶市江津聚奎中學(xué)和山東省昌樂(lè)一中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效和綜合素質(zhì)。

縱觀國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)者都是將國(guó)內(nèi)外的教學(xué)模式或傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)比，例如張華[5]對(duì)中美翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用差異進(jìn)行了研究，張亞軍[6]展開(kāi)基于對(duì)中美兩國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的差異分析研究。抑或簡(jiǎn)要介紹國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的教學(xué)模式，而鮮有對(duì)國(guó)內(nèi)模式之間進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治龅难芯俊Ｒ虼耍狙芯繉⒎D(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析作為切入點(diǎn)，將國(guó)內(nèi)典型教學(xué)模式依據(jù)不同視角歸類并進(jìn)行對(duì)比研究，試圖找出環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型與非環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型的優(yōu)缺點(diǎn)、異同之處，并針對(duì)兩者之間的差有異針對(duì)性地提出可操作性意見(jiàn)，以期為中小學(xué)及高校構(gòu)建更嚴(yán)謹(jǐn)更本土化的實(shí)踐模式提供參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)教室、顛倒教室。筆者查閱中國(guó)知網(wǎng)（http：//www.cnki.net/）上有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文章，并以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”、“翻轉(zhuǎn)教室”、“顛倒教室”分別為篇名檢索詞進(jìn)行檢索（檢索時(shí)間為2017年1月），共找到11 007條結(jié)果。由圖1-圖3可看出，國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)研究始于2012年，發(fā)文量逐年遞增；研究學(xué)科主要分布在教育理論與教育管理方面；教學(xué)模式、微課、MOOC、教學(xué)改革等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高，說(shuō)明國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)主要集中在教學(xué)模式探討，與MOOC、微課等視頻資源相結(jié)合所進(jìn)行的教學(xué)改革等。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，重慶市江津聚奎中學(xué)在2011年就已經(jīng)開(kāi)始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行探索，而何克抗教授通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)和內(nèi)涵的解讀認(rèn)為我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐（中國(guó)的跨越式教學(xué)）早在2000年就已經(jīng)開(kāi)始[7]。

以年份為基準(zhǔn)，筆者略讀文章標(biāo)題和摘要，總結(jié)了各年的主要研究?jī)?nèi)容，具體如下：①2012年，共有19篇題名為“翻轉(zhuǎn)課堂”的文章，此時(shí)，重慶市江津聚奎中學(xué)和江蘇蘇州電教館是發(fā)文量比較多的機(jī)構(gòu)，聚奎中學(xué)也是國(guó)內(nèi)最先探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的中學(xué)，探索出了一套屬于該校的“451”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。這一年，文獻(xiàn)主要闡述的是翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念、特征等理論研究，處于初級(jí)探索階段，并沒(méi)有深入研究挖掘其實(shí)質(zhì)；②2013年，共有147篇，本階段，國(guó)內(nèi)學(xué)者繼續(xù)探討翻轉(zhuǎn)課堂的理念、實(shí)質(zhì)、價(jià)值等。作為信息技術(shù)與課程整合的新教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂與新技術(shù)、新資源的有效整合是必然趨勢(shì)，所以此時(shí)基于各類技術(shù)、資源、平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。文章首次提及翻轉(zhuǎn)課堂與微課程資源相結(jié)合，這一階段文章中的主要關(guān)鍵詞有教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、實(shí)施策略等。國(guó)內(nèi)師范類高校開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究，華南師范大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程最先應(yīng)用這一模式開(kāi)始教學(xué)實(shí)踐，取得了很好的成效；③2014年，共有1 078篇，這一階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課等主題關(guān)鍵詞仍然是研究的熱點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用及實(shí)踐逐漸增多；④2015年，共有3 618篇，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始與微課、MOOC等資源有機(jī)結(jié)合開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)方面的文章比較多；⑤2016年，共有5 721篇，翻轉(zhuǎn)課堂穩(wěn)步發(fā)展，主要是教學(xué)模式應(yīng)用階段，與信息技術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科融合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用日益增多，探討程度加深，研究達(dá)到高潮。

總體來(lái)看，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已進(jìn)入穩(wěn)步推進(jìn)階段，實(shí)踐精彩紛呈，且多集中在中小學(xué)課堂，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂的研究深入，涉及高校學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐研究也在逐年遞增，影響逐步擴(kuò)大。

2 國(guó)內(nèi)典型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較

張武升[8]教授曾歸納出教學(xué)模式至少具備如下特點(diǎn)：有一定的理論指導(dǎo)；需要完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；表現(xiàn)一定的教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略。總之，“一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含主題、目標(biāo)、條件、程序和評(píng)價(jià)等五個(gè)要素”。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式同樣具備該五要素，筆者根據(jù)構(gòu)成要素的不同將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如表1。

2.2 環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與非環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較endprint

不同學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革其主題、目標(biāo)、條件與評(píng)價(jià)都是相同的。然而，查閱文獻(xiàn)可得知，不同學(xué)者所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模式有所區(qū)別，筆者發(fā)現(xiàn)其不同之處主要體現(xiàn)在“操作程序”這一要素。翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序主要是翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型的具體體現(xiàn)，所以將翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序進(jìn)行對(duì)比亦是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型的對(duì)比。本研究選取國(guó)內(nèi)教育技術(shù)核心期刊上幾個(gè)比較典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式文章，以此為研究對(duì)象，進(jìn)行歸類并分析。

依據(jù)不同的分類視角，翻轉(zhuǎn)課堂模型可分為不同類別：按照結(jié)構(gòu)可分為環(huán)式和非環(huán)式模型；按照階段可分為“課前+課中”和“課外+課中”模型；從技術(shù)支持視角可分為“新技術(shù)支持下的模型”和“非技術(shù)支持的模型”等。本文從結(jié)構(gòu)這一分類視角出發(fā)，對(duì)環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型與非環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型從不同的維度進(jìn)行對(duì)比分析，試圖找出兩者的異同以及優(yōu)缺點(diǎn)。

環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型主要以杰姬·格斯丁的“四階段模型”、鐘曉流[2]的“太極環(huán)式模型”、沈書(shū)生[9]的“電子書(shū)包技術(shù)下的環(huán)形分層模型”等為代表，其特點(diǎn)是循環(huán)分層的結(jié)構(gòu)，整個(gè)模型圍繞中心點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)明此模型能夠以學(xué)生的學(xué)為中心，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。也可將它看作為一種交互式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)師生、生生的互相交互，形成師生間的知識(shí)環(huán)。由于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與知識(shí)能力比較強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)具有可變性、伸縮性，所以該模式比較適合高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

非環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型主要以“Talbert模型”、“張金磊模型”、曾明星[10]的“基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂”、張新明[4]的“基于QQ 群+Tablet PC 的翻轉(zhuǎn)課堂”、王朋嬌[11]的“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂”等為代表，其特點(diǎn)是步驟分明的線性結(jié)構(gòu)，步驟明確、步步緊連。可將它看作一種任務(wù)式教學(xué)模式，以任務(wù)為導(dǎo)向，形成知識(shí)流。由于中小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較弱，需要教師的引導(dǎo)及任務(wù)設(shè)置促使其學(xué)習(xí)，所以該模型比較適合中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型與非環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型的具體異同見(jiàn)表2。

3 思考

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及環(huán)式與非環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型之間的對(duì)比研究，筆者發(fā)現(xiàn)不論是環(huán)式還是非環(huán)式模型，都能很好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)本質(zhì)意義表述出來(lái)，雖然各有特點(diǎn)，但兩者之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建發(fā)揮更大效益。同時(shí)，筆者也依此進(jìn)行了一些反思。

3.1 合理使用新技術(shù)

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)基于各類資源技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不勝枚舉，著名教育學(xué)者熊丙奇[12]認(rèn)為：“當(dāng)前最嚴(yán)重的問(wèn)題，是我們的教育內(nèi)容、教育模式太陳舊，這些不改變，引進(jìn)新技術(shù)，只是形式上的現(xiàn)代化，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用并不大。”目前，一線教師借助技術(shù)工具進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，但其大多數(shù)是為了技術(shù)而技術(shù)，

教師不能真正做到換位思考，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以為了使技術(shù)更好地促進(jìn)教育的發(fā)展，必須恰當(dāng)合理使用新技術(shù)。新技術(shù)資源為翻轉(zhuǎn)課堂增添了許多色彩，技術(shù)的使用是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣。

3.2 模型要付諸實(shí)踐

任何理論都要為實(shí)踐服務(wù)，空有理論模型而缺少實(shí)踐的模式是不完整的，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的真理才是真理。翻轉(zhuǎn)課堂模型只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐后才能驗(yàn)證其效果，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及能力的提高，需要根據(jù)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)判斷。同時(shí)實(shí)踐之后，教師也可以根據(jù)實(shí)踐反饋不斷改進(jìn)，構(gòu)建并形成一種更為可靠而有效的二次翻轉(zhuǎn)課堂模式。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是當(dāng)今教育改革中的一股強(qiáng)流，不論是應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)還是學(xué)術(shù)研究中，都已成為勢(shì)不可擋的改革趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)已涌現(xiàn)出的多種教學(xué)模式，大同小異，同時(shí)也能夠表現(xiàn)出本身特色。新技術(shù)資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了可能，作為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的有力工具，教師應(yīng)合理選擇使用。高校和中小學(xué)學(xué)生各方面素質(zhì)及能力有所差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)恰當(dāng)構(gòu)建適合本班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式才是最重要的。

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