基于BIM的《土建CAD》課堂分層次教學研究

潘益軍

摘要：本文對基于BIM的《土建CAD》課堂分層次教學的可行性和必要性進行了探討，并結(jié)合實際教學情況，具體分析了《土建CAD》課程分層次教學的舉措和實施效果。

關(guān)鍵詞：BIM；CAD；分層次教學

一、基于BIM的《土建CAD》課堂分層次教學改革的必要性

1、BIM技術(shù)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

BIM是 Building Information Modeling——建筑信息模型的簡稱。這是一種以三維數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，將建筑工程生命全周期內(nèi)的各種相關(guān)信息加以整合并進行有效的管理的一種全新設(shè)計模式。從CAD到BIM，設(shè)計再一次迎來新的革命，BIM的快速發(fā)展超出了很多人的想象，BIM不只是一種信息化技術(shù)，已經(jīng)開始影響到建筑施工企業(yè)的整個工作流程，并對企業(yè)的管理和生產(chǎn)起到變革作用。

我國已將BIM技術(shù)作為建筑業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的重要技術(shù)手段，2011年5月，我國住建部發(fā)布的《2011-2015年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》中9次提到BIM，將BIM、協(xié)同技術(shù)列為“十二五”中國建筑業(yè)重點推廣技術(shù)；2013年9月，住建部發(fā)布《關(guān)于推進BIM技術(shù)在建筑領(lǐng)域內(nèi)應用的指導意見》（征求意見稿），明確指出“2016年以前所有政府投資的2萬平方米以上的大型公共建筑以及省報綠色建筑的設(shè)計、施工必須采用BIM技術(shù)”。

因此，BIM技術(shù)應用是大勢所趨，這項技術(shù)將會是大型工程項目競標的重要一項。市場需求促進了人才需求，但跟傳統(tǒng)CAD設(shè)計人才相比，有著數(shù)十萬的差距。因此應用人才缺口巨大。

2、高職學生學習基礎(chǔ)現(xiàn)狀

作為高職院校，學生主要來源于普通高中和職高、中專、技校。由于這些學校地域不同，辦學層次不同，教學的內(nèi)容和教學質(zhì)量差異較大，造成新入學高職生學習基礎(chǔ)參差不齊。在這種情況下，很難進行統(tǒng)一的同步教學。因此，分層教學非常必要。

3、《土建CAD》課程課堂教學的現(xiàn)狀

《土建CAD》是高職院校建筑類專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)課程設(shè)置中起著承上啟下的作用。現(xiàn)階段，《土建CAD》課程在教學中基本都是圍繞CAD 基本繪圖命令和基本編輯命令在授課，由于學生對CAD操作的接受能力和動手能力差別較大，經(jīng)常出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。

二、基于BIM的《土建CAD》課堂分層次教學改革的舉措

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案及畢業(yè)生座談會反饋的信息，《土建CAD》課程組制定了分層次的課程標準和課程考核方案，制作教案，設(shè)計合理的CAD課堂訓練項目和BIM建模案例。組織課程組相關(guān)教師到BIM咨詢企業(yè)學習，參與實際工程的BIM建模與咨詢工作，對學生畢業(yè)后對CAD的應用需求及BIM人才的前景更加清楚。

具體教學實踐措施如下：

1、根據(jù)課務(wù)安排，結(jié)合實際情況，確定了分層次課堂教學改革的試點班級，在試點班級中實施了《土建CAD》課堂分層次教學。

（1）根據(jù)CAD基本繪圖命令和基本編輯命令的學習情況和綜合練習情況，并結(jié)合學生的學習意愿及硬件條件，確定了8位同學作為A層次的學生，在課堂內(nèi)完成CAD課程訓練任務(wù)的基礎(chǔ)上，對他們進行Revit軟件基本操作的教學。

根據(jù)CAD及Revit軟件的學習進展情況，對分層情況作了一些微調(diào)，有兩位同學因參加測量競賽集訓而由A層轉(zhuǎn)為了B層，但由于軟件學習的連續(xù)性，沒有B類學生轉(zhuǎn)入A類學生。

（2）采用大班教學，小班訓練的組織形式，根據(jù)前幾次課的上課及作業(yè)情況，在尊重學生自身意愿的基礎(chǔ)上，以強弱搭配的形式把學生分成若干小組，對需要特別關(guān)注與幫助的學生，則由教師指定座位，并指定專人對其進行一對一幫扶，以保證在對A類學生進行單獨教學時能進行正常上機練習。

（3）針對不同層次的學生分別制定了考核方案，單獨組織進行成績評定。

（4）充分利用班級的QQ群及學生自帶的電腦資源，引導學生能利用一部分課余時間對課堂教學的相關(guān)內(nèi)容進行鞏固性練習，進一步激發(fā)學生學習本課程的興趣。

2、在試點班開展課堂教學改革的基礎(chǔ)上，課程組進行了分析和討論，在開設(shè)《土建CAD》課程的所有班級全面實施分層次教學。

三、基于BIM的《土建CAD》課堂分層次教學改革的實際效果

1、采用分層次教學，能比較有效地促進大部分學生學習主動性的提升，從期末考核結(jié)果來看，CAD成果的完整性比實施教改前提高明顯。

2、從學生問卷調(diào)查情況看，多數(shù)受調(diào)查學生希望在學習CAD的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W習一些Revit軟件的基本操作，對Revit軟件的學習興趣較高。

3、從A層次的學生在完成的Revit建模成果看，已經(jīng)掌握了Revit建模的基本操作，這部分學生在后續(xù)的相關(guān)BIM課程的學習中大多數(shù)能起到骨干作用。

4、采用分層次教學，可以比較有效地調(diào)動大部分學生學習積極性，許多學生能夠利用課余時間加強對CAD命令的操作練習，學習CAD的積極性普遍提高，學生對CAD考證的興趣和通過率也有比較明顯的提升。

四、存在問題及今后努力方向

1、存在問題

（1）上課的機房硬件條件還不能完全滿足Revit軟件的教學要求，上課時有時只能用筆記本電腦進行教學，學生無法第一時間進行練習，影響了學習效果。

（2）課程教學的信息化資源欠缺，也影響了學生課余時間練習的積極性。

2、努力方向

（1）加強土建CAD課程信息化教學資源建設(shè)，拍攝CAD基本繪圖和基本編輯命令的教學視頻，以助于學生盡快掌握CAD的基本操作，吸引更多學有余力的學生加入到學習BIM軟件的隊伍。

（2）依托魯班學院，組織課程組教師跟班學習BIM技術(shù)，提升課程組教師的教學能力和水平，進一步帶動學生學習軟件的興趣和積極性。

參考文獻：

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