利用微課，優化高中化學教學

孫曉芳

借助先進的信息技術，優化教學行為，是更新教學方式的重要措施.在高中化學教學中應用微課，突破傳統教學模式的限制，利用移動設備的存儲與讀取功能，滿足學生的化學學習需求，有利于提高化學教學的有效性.

一、關注微課導入，激發學生的學習興趣

利用微課實施教學，教師要把握好微課的每一分、每一秒.一般來講，微課的教學時間在5～8分鐘之間.雖然微課時間短，但是教師不得忽視教學環節.課堂導入，是激活學生的思維、促進學生思考的重要組成部分.從化學教學內容的主題出發，選擇一個趣味性強與創新性強的角度導入，有利于激發學生的學習興趣.例如，在講“最簡單的有機化合物——甲烷”時，教師可以利用甲烷的物理性質展示吸引學生的注意力，做好微課的導入工作.甲烷是無色、無味的氣體，極難溶于水.在展示其物理性質時，教師可以給學生呈現圖片，讓學生借助形象的圖片去理解甲烷極難溶于水的表現，即向水中注入甲烷，甲烷以氣泡形式排出.甲烷是池沼底部產生的沼氣與煤礦坑道內產生的氣體的主要成分.為學生展示池沼底部與煤礦坑道的圖片，方便學生感受甲烷的真實存在.一個小小的導入，用時在半分鐘到一分鐘，能夠吸引學生的注意力，促進學生思考將要學習的化學知識.微課，雖然規模相對較小，但仍然是課堂的縮影.結構完善的微課，符合高中學生的化學學習心理，有利于學生順其自然地接受化學知識.

二、重視微課師生互動，培養學生的思考能力

利用微課實施高中化學教學，教師要重視學生的主體地位，在課堂中積極與學生互動，給學生自主思考與表達的機會.微課不同于傳統的課堂，教師不能如同在傳統課堂中那般提問學生.要促成良好的師生互動，教師要了解學生的心理以及學習能力，借助視頻這個媒介，與學生積極互動與交流，引導學生思考化學問題.課堂互動環節的設置，方便教師了解學生的疑惑，也能讓師生關系向健康的方向發展，促進快樂課堂氛圍的形成.例如，在講“硫和氮的氧化物”時，教師要組織學生探究硫的性質.硫具有氧化性與還原性，觀察硫的氧化還原實驗，是本節教學的重點.在微課中，教師可以利用演示實驗給學生提供觀察實驗現象的機會.教師在微課中放大實驗的每一個操作，用正確的角度錄制視頻，保證學生都能在最佳的角度觀察實驗.在實驗過程中，教師可以通過設問與學生互動.如“在氧氣中點燃硫，會產生什么樣的現象呢？”“你觀察到了什么？”“這說明了什么？”這些互動問題，能夠帶動學生的思維，促進學生認真觀察微課中的實驗現象.硫在空氣中燃燒產生淡藍色火焰，在純氧中燃燒產生明亮的藍紫色火焰，同時產生具有刺激性氣味的氣體是全面的實驗觀察結果.在設問互動后，教師要利用實驗回顧驗證學生的觀察結果，鞏固學生在微課中學到的化學知識.

三、傳統與現代相結合，提高化學教學效果

在教學過程中應用微課教學模式，并不意味著教師要用微課代替傳統課堂.無論先進與陳舊，微課與傳統課堂都有各自的優勢與不足.教師要明確微課與傳統課堂的優劣之處，將兩者有機整合，實現微課與傳統課堂的優勢互補.板書，是傳統課堂教學中的重要組成因素，能夠起到提綱挈領的作用.課堂中板書過多，會浪費課堂時間，板書過少，則會導致詞不達意.在應用微課實施化學教學時，教師要在課前做好板書設計，利用關鍵詞去突出化學教學重點，讓微課的時間得到充分利用.將微課的時間短、容量大與傳統課堂中的完美板書結合在一起，有利于微課教學過程的完整化，也能讓微課的教學內容更加充實.

四、靈活選擇微課課型，突破化學教學難點

如同傳統課堂一樣，微課也有不同的類型.從高中化學課堂教學目標與內容入手，選擇最適合的類型，才能讓不同層次的學生在微課中受益，幫助學生突破教學難點.在應用微課教學的過程中，教師要從多個角度入手對微課進行分類.首先，從課堂教學的環節來看，微課的類型可以有課前復習、課后鞏固、知識點理解、習題練習等不同的類型.其次，從教學方式來看，微課可以有講解課堂、演示課堂、練習課堂與探究課堂這幾類.比如，在突破金屬的化學性質這一難點時，可以選擇知識點講解與課后鞏固這兩種類型，促進化學教學效率的提高.

綜上所述，在高中化學教學中應用微課教學模式，不僅能給學生全新的化學學習體驗，還能讓學生全面精準地掌握化學知識.利用微課解決教學重難點問題，給學生自主學習的機會，有利于提高學生的化學學習水平，也有利于提高化學教學的趣味性，使學生成為化學知識的主動探究者.endprint