需求理論下高職班級凝聚力培養途徑研究

雷文珺+李青+張丹

摘要：班級是學校聯系學生的橋梁，也是學生學習活動的平臺。培養凝聚力強、團結友愛的班集體有利于學生身心健康和校園和諧。本文從“學生自身需求”的角度著手，指出班級凝聚力的增強有利于滿足學生的需求，并且根據班級凝聚力欠缺的原因尋找對策，幫助學生成長成才。

關鍵詞：高職 需求 班級凝聚力

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）17-0130-02

一、高職院校增強班級凝聚力的意義

（一）增強班級凝聚力有利于滿足學生社交需求

學生同樣是社會人，不是獨立存在的個體，特別是現在的95后或者00后，他們具有個性，喜歡張揚，愛交朋友，希望在生活中受到別人的注意、接納、關心和友愛，在感情上需要一種歸屬感，而班級作為學生學習活動的載體，是同學之間互相聯系的紐帶，班級凝聚力的強弱直接影響著學生內心歸屬感的構建，直接影響著學生的身心健康和成長。

（二）增強班級凝聚力有利于滿足學生尊重需求

尊重需求是指個人渴望得到他人的尊重、獲得社會肯定的需求，一般分為內外尊重兩類。高中階段，成績的好壞成為學生滿足尊重需求的唯一途徑，很多高職學生正是由于自身學習能力較弱、尊重需求未得到滿足，從而產生厭學心理、自暴自棄甚至危害社會的行為。因此當其步入多元化評價的大學階段，需要一個包容團結的環境將其喚醒和保護，從而發現自身的閃光點，肯定自己，并且獲得他人的認可和尊重。

（三）增強班級凝聚力有利于滿足學生自我實現需求

自我實現需求是馬斯洛需求層次論的最高一層需求，馬斯洛認為：“自我實現可以大致描述為充分利用和開發天資、能力、潛力等，竭盡所能，使自己趨于完美”。而這一進步過程需要不斷嘗試、修正和提高，一個充滿關愛的班集體能夠給予學生嘗試的機會，給予學生包容的鼓勵，給予學生正能量的肯定，不斷激勵其認識自我、展示自我、完善自我，豐富其精神世界。

二、高職院校班級凝聚力欠缺的原因

（一）集體共同目標缺失

現代高職教育秉持終身教育理念，其重要的支柱之一乃是“學會共同生活，學會與他人一起生活”，而此處的“共同”“一起”首先應建立在共同目標基礎之上，且此處共同生活范圍指的是大社會。對于高職大學生踏入社會前的班級小范圍而言，有著共同愿景、實現班集體共同目標，是學會在大環境下共同生活的前提和鋪墊。學生剛離開課業繁重的高中階段，進入到“全新”的大學階段，難免一時失去了前進的方向和目標，缺少自我約束力，以自我為中心，因此，目標的作用在于指明方向，凝聚人心。

（二）班干部隊伍松散

班干部作為班級的骨干力量，對于班級的凝聚力常常發揮無比重要的作用，決定著班級的精神面貌。但是在實際班級建設中，班干部較難拿捏自身的角色，要么緊緊依靠老師，當老師的傳話筒，失去同學的基礎，導致工作難以展開；要么一味擁護同學，包庇同學，沒有原則，做部分同學的“老好人”，久而久之，喪失了領導能力，進退兩難。同時，班干部之間時常因為意見分歧，缺乏溝通，導致內部矛盾出現，起內訌，給班級同學樹立了極為不好的榜樣。

（三）學生個性差異大

大學生正處于青春懵懂和敏感期，同時因為地域、家庭情況、生活行為習慣、情感需求、價值觀、興趣愛好等不同，個性差異大，大多數比較任性、自私、散漫、缺乏團隊精神，不積極參加班級學校各類活動，自我認識不足，對事情的認識又過于偏執，對班集體的榮譽視而不見，不管不顧，常常出現因某個“相似”之處而形成“孤立”的小團體現象，難以真正融入班集體中。

（四）輔導員主導作用發揮不足

輔導員是高職院校開展學生工作的骨干力量，是大學生的人生導師和知心朋友，輔導員與學生的接觸時間最長，對學生的言行舉止起了關鍵的影響作用。由于輔導員事務較多且較瑣碎，常常忽視班級凝聚力的培養，表現為主要通過班干部傳達信息和精神，關注班干部的成長，對其他同學們的性格、愛好等了解不夠全面，并忽視學生主體性作用，長此以往，班級事務除了少數班干部參與，其他同學都漠不關心。

三、高職院校班級凝聚力培養途徑

（一）用共同的奮斗目標來激勵班級凝聚力

共同的目標是任何一個組織構建的必備因素，班級作為一個正式組織，必須依靠目標的引領，實現班級的團結共進。在制定共同目標之前，應全班充分討論，發揮同學們的主動性，暢所欲言各自的需求和個人目標，進而探尋共同集體的目標。剛步入大學的時候，可以通過自主討論，形成統一規范的班規班紀，互相監督互相幫助，形成良好的班風學風；在參加活動比賽之前，充分探討班級的優勢和不足，揚長避短，確定本次活動的共同目標，提高全班同學的參與度，從而使每一次集體目標的完成，都是全體同學共同努力的結果，讓全體同學共同分享快樂和進步，提高全班同學對集體榮譽的責任感和班級凝聚力。

（二）用科學的班干部管理方式來構筑凝聚力

班級建設過程中，應注重對班干部的選舉培養工作。在班干部的選舉中，首先應細心觀察，優先推舉樂于助人、甘于奉獻、為人正直的同學；其次應充分聽取班級同學們的意見，發揚民主，全班投票選舉；最后設置必要的考核期限，目的在于幫助其認識自身的角色，并不斷適應。在班干部的培養中，首先注重團隊精神的構建，通過素質拓展等學生喜聞樂見的活動，使同學們在實踐中相互了解、相互關愛、相互合作，建立深厚的友誼，以班干部隊伍的團結帶動全班的團結；其次注重培養班干部的溝通能力，班干部作為老師與學生聯系的橋梁，溝通能力尤為重要，也是同學們信服的重要因素；最后注重培養班干部的責任意識，在遇到突發事件或者緊急事件時，班干部應沉著冷靜，安撫同學們的情緒，勇于承擔責任，互相依靠。同時，定期召開班干部工作會議，及時聽取班干部的意見和工作總結，提高班干部分析問題解決問題的能力，并對有問題的班干部既做正面的引導和教育工作，也注重個別的交心談心。

（三）用關愛和包容來融合班級凝聚力

著名德國哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，沒有兩個性格完全相同的人”。同學們因為學業，從不同的地方相聚在一起，要學會求同存異，學會理解，學會包容，這是踏入社會前的一門必修課。對于老師而言，除了嚴格要求之外，平日里應多進班級，多下寢室，與同學們親切交談，關心同學們的日常學習生活，給予同學們“家”的溫暖，給予他們展示個性的機會，少批評，多支持；同時，應給予“后進生”“調皮生”關注，不放棄、不責怪、耐心勸導其改正自身的行為，并積極鼓勵和肯定，引導其養成良好的行為習慣。充滿愛和包容的班級，凝聚力怎么可能不高呢？

（四）用公平和信任來強化班級凝聚力

一次“不公平”的推優、一次“不公平”的競爭、一次“不公平”的認定等都會使班級凝聚力不斷瓦解，因此在班級建設中，教師應發揮主導作用，及時發現“不公平”，及時注意學生的情緒波動，及時化解“矛盾”，通過公開、公平、公正的方法，建立相關制度，暢通學生反饋途徑，真正做到以理服人。同時，發揮學生的自我管理、自我教育、自我服務的主體作用，信任關注每一位學生，“不偏心”、調動全班學生的積極性，鼓勵每一位學生參與班級“家”的建設管理，不斷強化班級凝聚力。

總之，班級凝聚力的構建應以學生的需求為基礎，使同學們發自內心去維護它，進而發揮集體的教育作用，激勵學生健康地成長。

參考文獻：

[1]趙琴.馬斯洛需求理論下大學生手機社交行為探究及引導策略[J].中國成人教育，2017（6）：45.

[2]胡彩霞.由“烏合之眾”向“共同體”轉變的高職班集體建設[J].江蘇教育研究，2014（7c）：69.

責任編輯：孫 瑤endprint