問題教學在初中數學教學中的應用

李永平

數學作為科學發展的基礎，涉及諸多領域.數學的發展，從一定程度上影響到其他領域的發展，生活中的各個方面都可以看到數學的影子.問題是數學的心臟，數學教學的目的是為了解決更多的數學問題.自“十三五”計劃實施以來，教育部提出了更高的目標，要全面實行素質教育.素質教育依靠傳統的教學方法很難實現，新時期提出的自主合作探究教學提供了一定的參考價值.對于數學教學來說，許多教師都選用問題教學法.這種方法與以往的填鴨式教學不同，鼓勵學生主動對問題進行探索，進而提高學生學習的主動性和興趣.下面就問題教學在初中數學教學中應用提出自己的看法.

一、趣味性

興趣是影響學生學習效率的重要因素.培養學生學習數學的興趣是數學教學中尤為重要的一個部分.在問題教學過程中，教師應當考慮到問題的趣味性.通常來講，學生對于枯燥的問題并不能提起興趣，進而無法與問題教學的預期效果相符.反之，具有趣味性的問題往往可以引起學生深入思考，引發其討論、學習的興趣.因此，教師在運用問題教學方式時應當讓問題貼合初中生的心理特點，激發學生求知的欲望，進而促使學生主動學習.比如，教師可以將數學問題融入到故事中.由于故事的吸引力，學生往往會對這一問題產生濃厚的興趣，并產生探索解決問題的意識.

二、層次性

學生是教學活動中的主體.在教學過程中，教師應當以學生為中心.每個初中生自身知識儲備、學習能力都不同，教師應當注意到這一現象，實現個性化教育.在設計問題時，教師應當考慮到學生的層次性，尊重學生的差異，并在此基礎上因材施教，設計出層次性的問題，滿足所有學生的學習需求，使課堂教學面向所有學生.在問題設定之前，教師應當先將班級內的學生分成好、中、差三類，并且問題的數量應當與各種層次學生的數量相匹配.對于那些學習能力較差的學生，教師在設置問題時應當注重對基本知識的考查，如定理、公式等，讓其在解答過程中增強自信；對于學習能力中等的學生，教師在設置問題時應當側重于對其理解能力的考查；對于那些學習能力較好的學生，教師在設置問題時應當以綜合性題目為主，培養其思維能力，并對其以往所學的知識進行鞏固.采取這種方式，能使所有的學生得到不同的發展.

三、探索性

提問作為教學活動中常用的一種方式，能夠幫助教師達成教學目標.問題的設置不是無的放矢，而是具有一定的目的性.問題的主要作用就是激發學生探索問題的興趣，幫助學生深入學習.設置問題的難度應當適中.問題過于簡單，學生答題時只要套用公式就能得出結論.這樣的問題，不能引發學生深入思考.問題過難，超出學生可以掌控的范圍，就會打擊學生學習的積極性，使學生失去學習的興趣.因此，設置的問題應當具有一定的探索性.只有這樣，才能達到問題教學的預期效果.

四、科學性

數學是一門嚴謹的課程.在設計數學問題時，教師應當注意語言的運用.題目可能會因為一點的差異導致不同的結果.因此，問題的語言描述必須科學準確，而不是模棱兩可，否則會讓學生對問題產生誤解，進而導致學生無從下手，無法解決問題.同時，教師對于問題嚴禁的態度也會對學生產生一定影響，進而幫助學生養成對待科學嚴謹的態度.

五、時機性

在采用問題教學方式時，教師需要把握提問的時機.在適當的時候提出問題，能夠引發學生主動學習、深入研究問題的積極性.在教學實踐中發現，在以下情況下提出問題往往能產生較好的效果.第一，學生上課分心時.由于初中生身心發育尚未成熟，注意力不強，自控能力較差，在課堂上很難保持注意力不被分散，在很大程度上影響上課效率.因此，教師在此時對學生進行提問，可以讓學生集中注意力，進而保證課堂教學活動的正常進行.第二，出現相似的錯誤時.在批閱作業的過程中，教師容易發現學生的錯誤之處.教師應當對這些錯誤進行統計.在教學過程中，一旦出現類似的知識點，教師可以提出相關問題，讓學生討論，幫助學生尋找出錯誤之處，避免下次出現類似錯誤.第三，學生思維受阻時.當學生對于某一問題毫無思路時，教師可以提出比較簡單的問題為這一問題的解決打下基礎，幫助學生找到突破口，進而解決問題，提高學生的自信心.

總之，問題教學是當前教學活動中運用較多的一種方式.教師掌握提問的技巧，對于提高問題教學水平有促進作用.endprint