ADDIE教程系統(tǒng)模型設計

張昊昱

摘要：來華漢語夏令營作為短期漢語教學的一種類型，是漢語國際推廣的重要陣地，但專門針對它的理論、實踐研究略顯不足。本文根據ADDIE教程系統(tǒng)模型，以2017年“烏克蘭基輔第一東方語言學校夏令營”為例，為來華短期夏令營設置科學高效的教程系統(tǒng)。

關鍵詞：ADDIE模型；漢語教學；來華夏令營

ADDIE模型是大多數教學設計工作者通用的模型，它為解決各種問題提供了依據，它包括Analysis（分析）、Design（設計）、 Development（開發(fā)）、Implementation（實施）、Evaluation（評價）五個階段。我們從這五個方面為2017年“烏克蘭基輔第一東方語言學校夏令營”設置教程系統(tǒng)。

一、分析階段

（一）根據學時及教材預估學員漢語水平

本次夏令營共22天，學生36人。學生要上報個人漢語學時情況，以及課本使用情況，以便教師以此預設教學目標，設計教學課程。

根據學時匯總的情況，橫向比較后發(fā)現學員總體之間的漢語水平差異較小，在350-450小時之間，漢語水平準中級。考慮到海外漢語教學與目的語環(huán)境教學的差別可能帶來教學效果上的差異因素，筆者判斷應適當降低一些對他們語言水平的估計。

（二）學員的學習需求

該夏令營的學員為中學生，此次來中國是游學結合，學習時間、內容有限，學員希望通過夏令營提高漢語交際能力和跨文化交際能力。

（三）確立教學目標

根據學員的漢語水平與學習需求，我們將教學目標設定為：依托對方老師要求的《跟我學漢語》第三冊教材，輔以學習者實踐需要的交際任務項目，激發(fā)學習者繼續(xù)學習漢語的興趣，提高學生漢語交際能力、加強文化意識，結營時通過YCT3級考試。

二、設計階段

（一）確定教學主題

此次夏令營共安排14次漢語課，每次4課時，綜合課和聽說課各占2課時，使用《跟我學漢語》第三冊課本，并在夏令營外出活動中收集學生漢語交際的“剛需”內容。

（二）確定教學內容

1. 家庭

（1）具體內容：他從香港來；這個城市和香港不一樣；弟弟的寵物

（2）語法項目：n.就是…；v.得adj.；adj*2 的；一…就…；一邊…一邊…；沒有+n.+adj；把+n.+v.+在+方位短語；V.+著

（3）任務活動：描述圖片；描述想找的男（女）朋友的樣子；你說我畫；你說我做；家庭調查表

2. 休閑時間

（1）具體內容：我也想到中國去；我喜歡京劇的臉譜；昨晚我只睡了四個小時

（2）語法項目：v.來VS v.去；差點兒；V.+sth.+v.得+adj；V.+到；雖然…但是…；量詞+時間短語；了vs過；v.起n.來

（3）任務活動：改編對話；小組主題討論；選詞完成句子；小組愛好討論

3. 父母交流

（1）具體內容：我很煩；我該怎么辦；望子成龍

（2）語法項目：剛+v.；就VS才；越來越+adj./v.；不是…嗎？；再+句子；或者…；往往…

（3）任務活動：描述圖片變化；用“就”、“才”描述圖片；小組“優(yōu)秀父母”，“優(yōu)秀孩子”大討論；用指定的詞完成句子

4. 文化交流

（1）具體內容：婚禮的“顏色”；不同的節(jié)日，同樣的祝賀；你更喜歡吃哪一種菜

（2）語法項目：方位名詞+v.+n.；V.*2；倒vs福到了；約數表達：eg.六七個；V.+過&否定式

（3）任務活動：資料文化討論；學習相關有趣漢字；對聯入門；飲食習慣閱讀練習

（三）評價學生已習得內容的具體標準

上文提到，課程分為綜合課和操練課，操練課練習綜合科語法點，直至熟練。每天還設有聽寫和家庭作業(yè)，保證學生的學習效果。

三、開發(fā)階段

（一）PPT制作

PPT利用大量直觀方法幫助學生理解生詞，在情境中練習生詞。PPT可以重復使用，不斷復習鞏固，對知識保持新鮮記憶。

（二）教具制作

可以要求學生幫助制作教具，讓教具和學生產生練習，提高學習興趣，加強記憶。

（三）游戲設計

教學游戲不僅可以吸引學生注意力，降低情感過濾，更可以充分操練新知，達到習得的目的。這就要求老師的游戲設計有趣、有效、可操作性強。

四、實施階段

（一）開發(fā)一個充分滿足情景要求的學習管理系統(tǒng)

課程要做好課前、課中、課后的指導、實施與維護。在第一節(jié)課時，制定課堂規(guī)則及評價體系，向學生明確這些標準。要求學生課前預習，并用多種方法進行檢查，保證預習質量。上課時，維護好課堂秩序，保證上課效果。布置有效的作業(yè)，鞏固學習內容。將作業(yè)納入評價體系，嚴格遵守評價體系給學生打分。

（二）為學生提供指導與支持

為水平不高的學生提供更多幫助，幫助可以來自老師也可以來自同學，要避免打擊學生自尊心。為水平較高“吃不飽”的學生準備額外學習或練習內容，如布置社會調查實踐，針對熱門話題，調查中國人的看法，制成PPT分享。此方法不僅可以提高學生漢語水平，也可以讓更多的學生了解中國。

（三）安排傳輸環(huán)境

鼓勵學生在外出時用漢語進行交流，盡量使用新學的生詞及語法點。教師在授課時避免使用媒介語，控制學生母語交流，讓學生沉浸在中文環(huán)境中，提高他們的漢語口語交際能力。

（四）安排系統(tǒng)的維護

授課教師及管理老師要及時收集學生的反饋意見，根據情況進行調整。例如，課程設置、課時長短、難易程度等。

五、評價階段

（一）材料評價

可采用個別訪談的方法調查教材以及其他教學材料的評價，這被稱作“一對一評價”；也可以在教材開發(fā)使用階段觀察使用情況，程度難易、接受度好壞等。

（二）過程評價

這類評價集中于教學系統(tǒng)設計過程本身。它由教學系統(tǒng)設計過程每一階段的執(zhí)行情況的質量檢查構成。教學階段執(zhí)行的效果如何是否存在可以做出改進的地方。即使某一方法十分有效，也要根據學生情況的變化及時作出調整。

（三）學習者的反應

這一部分的調查可以向學生詢問教學的清晰性、各個部分的邏輯聯系、教學策略的質量、教員的有效性。例如：“我感覺到教學目標時明確的。”對于這一題目，學習者可以通過打鉤來做出反應：（ ）非常同意；（ ）同意；（ ）無所謂；（ ）不同意；（ ）非常不同意。

（四）學習者的成就

這是結果評價的第二個水平。我們可以通過聽寫、提問、作業(yè)、考試獲得教程有效性的反饋，還可以向學習者提供其行為有效性的反饋。

（五）教學的成果

例如，是否能用學習到的內容解決在中國交際的“剛需”；是否能表達曾經說不清，或表達錯誤的內容；是否克服偏誤等。

六、結語

短期漢語夏令營游玩性質較強，學員在中國感受文化和當地特色，但不可忽視學生在目的語環(huán)境中提高漢語交際能力的愿望及最佳途徑。運用ADDIE模型建構的課程系統(tǒng)能夠合理分配學習內容、學習時間，使學員在短時間內獲得預期效果。

參考文獻：

[1]加涅. 教學設計原理[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2007

[2]馮若語. 國家漢辦_你和我_在北京夏令營教學實踐與反思[J] 北京外國語大學， 2003endprint