淺談高中英語語法教學活動設計新出路

藍瑜

摘要：就當前高中英語語法課所存在的兩極化問題進行分析：不講究語法教學的切入點，直接要求學生死記語法結構，進行滿堂灌；忽視語法的重要性，弱化語法教學，甚至忽略不教。然后圍繞培養學生語法意識，正確又恰當地運用語法的語法教學目標提出一些較為新穎的語法教學活動設計。

關鍵詞：英語語法；教學目標；活動設計

一、當前高中英語語法教學存在的問題

（一）仍沿用死板守舊的語法教學方式

目前，大多數學校的教師仍采取應試教育的方式來教授學生知識，一切教學活動都圍繞考試而進行，只看重教學結果（學生的考試成績），不注重教學過程，忽視學生的身心發展特點和學習興趣培養。在語法課上，教師直接呈現語法結構，對學生滿堂灌，要求學生死記硬背?？上攵?，這樣的教學方式達到的教學效果微乎其微，也挫敗了學生學習英語語法的積極性。

（二）對課標理解的偏頗導致弱化語法教學

有些教師則因為誤解《普通英語課程標準》里的“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向?！倍_始弱化語法教學，甚至是忽略語法教學，在課堂上對語法問題點到為止，輕描淡寫，一語帶過。而這樣的誤導對學生的英語聽、說、讀、寫造成了一系列嚴重的影響。學習英語的目的是為了是培養學生的聽、說、讀、寫能力及靈活運用語言的能力。雖然掌握語法知識并不等于掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺勢必會對學生準確地運用英語產生嚴重的影響。

綜上所述，上面所提到的兩種問題都是因為不明確英語語法的教學目標所產生的。因此，想要提高語法教學效果，改進語法教學方式，發揮它應有的作用，教師首先要準確地理解英語語法教學目標。

二、語法教學目標

培養學生正確地、有意義地和恰當地運用語法的能力，即語法意識，使他們在聽說讀寫過程中，自覺地理解英語的基本語法結構，自如地控制和運用語法規則進行英語表達的一種敏感的，自覺的心理行為和能力。根據語法教學的問題和目標我們認為語法教學應堅持以下原則和相應的策略。

就語法教學的問題和目標筆者根據實踐經驗認為語法教學活動設計進可以有以下幾種方法。

三、語法教學活動設計

（一）引用與目標語法結構相關的語言素材。選擇一些跟目標語法結構相關的歌曲、故事等生動活潑的語言素材來開展熱身活動引起學生的興趣。并設計一些與此相關的簡單的任務讓學生來完成，為學生營造一種輕松和諧的學習環境。例如：聽歌填歌詞，聽故事回答問題等。這促使他們的注意力能時刻集中在目標結構上。例如：動詞- ing形式充當主語和賓語（新授課）：聽英文歌并填補空缺。教師讓學生欣賞歌曲并填上空缺的歌詞，如：Loving you is easy 'cause you're beautiful，And everything that I do is out of loving you.'Cause loving you has made my life so beautiful，And every day of my life is filled with loving you.

（二）運用諺語或有幽默感的句子及童話和名人名言等學生熟悉的閱讀素材引導學生自己發現，總結語法規律。適當運用這些素材于語法教學能將單調，枯燥的語法規則變得生動而有趣，達到事倍功半的效果。例如，與定語從句相關的諺語：God helps those who help themselves. 自助者天助，又或是每個單元里大量反復出現目標語法結構的閱讀課文。

（三）創設真實情境，設計多種教學任務。教師把語法知識與實際生活有機地結合起來，有助于激發學習者的參與積極性，促進語法教學。例如，現在進行時（新授課），現在進行時是英語的一種時態，表示正在進行的動作或存在的狀態。現在進行時表示動作發生的時間是“現在”，動作目前的狀態是“正在進行中”。教師可通過即興在課堂上做些簡單的動作，比如開窗，掃地，擦黑板等來提問學生“What am I doing ？”來引導學生使用句型“You are +v-ing...”來回答。之后也可以請些大膽點的學生上臺表演啞劇，讓班上其他學生繼續用進行時結構來猜他或她還是他們在干什么。這種貼近學生生活的真實情境活動會大大激發學生學習和發言的欲望，學生在潛移默化中不知不覺就掌握了現在進行時的用法，并深刻理解其語法概念。

（四）角色互換，小組競爭積極糾錯。以往傳統的語法課堂練習都是要求學生填寫正確答案?，F在我們可以反過來讓教師充當學生向學生們展示一段跟目標語法結構相關的短文，這篇短文錯漏百出，讓學生們充當老師來糾錯，以小組為單位積極競爭搶答。這種教學活動大大增加了課堂的趣味性，激起學生的勝負欲。

（五）布置貼近學生生活的寫作來鞏固目標語法結構的掌握。比如定語從句（復習課），布置學生寫作文My School，要求學生的作文里至少有三個以上定語從句。教師可根據學生實際情況適當降低難度，如果學生覺得較難，可給學生一些關鍵提示，如“My school is a place where.../There are many teaching buildings which...”等等。

總之，高中英語語法課堂也可以像其它課型上得生動有趣，寓教于樂。只要教師善于發現，肯于創新，設計出符合學生興趣和實際的教學活動，相信學生對學習語法的信心會大增，語法教學效果也會可觀。

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