淺談體育教育媒體體育視頻圖像的積極作用

王龍

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)技術革命和媒介融合發(fā)展進程中，文字數(shù)碼化、書籍媒體體育視頻圖像化、閱讀網(wǎng)絡化等推動人的認知方式、話語表達方式、信息交流方式向圖本思維認知轉變，并進入到當代體育教育領域。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)媒體 視頻圖像

媒體體育視頻圖像在當代體育課教學帶來巨大沖擊。體育教育教學過程中以列隊或者固定體育教育模式，已經(jīng)受到了媒體體育視頻圖像的極大挑戰(zhàn)。“這種‘媒體體育視頻圖像化進入生活的現(xiàn)實形態(tài)，已經(jīng)使教學對象對已有教學模式產(chǎn)生懷疑。所以，我們高校體育教師需要從當代體育教育視域展開對媒體體育視頻圖像的界限、運用規(guī)律、表達機制的研究，推動體育教育因事而化、因時而進、因勢而新。

一、當代體育教育媒體體育視頻圖像的出現(xiàn)，體育教學要因時而進

在互聯(lián)網(wǎng)技術革命和媒介融合發(fā)展進程中，文字數(shù)碼化、書籍媒體體育視頻圖像化、閱讀網(wǎng)絡化等推動人的認知方式、話語表達方式、信息交流方式向圖本思維認知轉變，并進入到當代體育教育領域。一方面，媒體體育視頻圖像自身已經(jīng)具有了很強的“獨立性”，以圖文互構的方式承載當代體育教育信息甚至形成相對“純粹”的當代體育教育“圖本”。另一方面，媒體體育視頻圖像日益成為當代體育教育主體進行關系構建、信息交流的符號形式。但是，當前當代體育教育領域對于媒體體育視頻圖像的思考和研究相對薄弱，媒體體育視頻圖像往往被簡單化為PPT或者是其他視覺形式的“輔助性”美化，或者是“媒體體育視頻圖像證史”的作用，即把媒體體育視頻圖像“當做歷史證據(jù)來使用”，很少關注當代體育教育媒體體育視頻圖像中包含的個人和集體、微觀和宏觀、抽象與具象之間的交流機制。也因為媒體體育視頻圖像與文學藝術等領域有著較為天和深入的聯(lián)系，當代體育教育者在運用媒體體育視頻圖像之時，常常擔心學科歸屬和邊界，這導致對于媒體體育視頻圖像的規(guī)律和運用方式把握不夠，在使用媒體體育視頻圖像過程中往往會處于被動地位。

究其原因，在以文學為主要媒介的當代體育教育中，當代體育教育者往往過于注重場地的運用，沉湎于傳統(tǒng)體育教學模式，嚴重與現(xiàn)實生活脫節(jié)，機械而僵化，使當代大學生感覺枯燥乏味且不符合生活真實，概念的闡釋和抽象的思辨，而忽略當代體育教育對象的情感體驗，從而容易使當代體育教育淪為抽象的理論話語而缺少趣味。在當代體育教育的文本敘述模式中，國家、集體等概念只是白紙黑字的文字表述，這種概念的表達方式很難讓人產(chǎn)生聯(lián)想。例如，非媒體體育視頻圖像表達的當代體育教育文本或相關論著敘述中的“國家”，向當代體育教育對象展現(xiàn)的是國家這一概念本身，無論從廣義的角度——國家作為擁有共同的語言、文化、種族、血統(tǒng)、領土、政府或者歷史的社會群體，還是從狹義的角度——國家是一定范圍內的人群所形成的的“共同體形式”或者“是一種暴力機器”，都難以進入“個人”，繼而感到“國家”，由此，很難建立對于國家或集體的感性體驗和認知。另外，在當代體育教育文本敘述中，由于文本的主導作用和敘述的確定性，具體媒體體育視頻圖像也難于上升為抽象的具有象征性的國家媒體體育視頻圖像，在一定程度上成了限制個人走入國家的障礙。

與之相比，再以媒體體育視頻圖像為媒介的當代體育教育視域下媒體體育視頻圖像的表達方式及與其他學科視域中的媒體體育視頻圖像之比較下，展開當代體育教育媒體體育視頻圖像實踐。

二、當代體育教育媒體體育視頻圖像的出現(xiàn)，體育教學因事而化

媒體體育視頻圖像教育教學幾乎在所有學科中被廣泛運用，那么當代體育教育學科的媒體體育視頻圖像與其他學科的媒體體育視頻圖像有何差異，這類媒體體育視頻圖像是如何被“編碼”和“解讀”的就成為當代體育教育媒體體育視頻圖像研究的基礎性問題。一幅媒體體育視頻圖像就是“描述一種已經(jīng)內涵化的、為了一種被編碼的意指而加工的結構”，當代體育教育媒體體育視頻圖像特有的規(guī)定性決定了對媒體體育視頻圖像的“編碼”與“解讀”的方式，這一規(guī)定性是在繼當代體育教育主體媒體體育視頻圖像化構建基礎之上，用媒體體育視頻圖像“塑造當代體育教育主題的多元角色形態(tài)、建設當代體育教育主體話語、建構當代體育教育主體的實踐場景。”

當代體育教育肢體運動與文圖并存中媒體體育視頻圖像的具體性，在體育教育過程中，文圖展示提示與具體模仿并存是體育課教育內容傳遞的主要方式之一，這種教育情景中文字的敘述內容與學生個體模仿展示動作相互關聯(lián)，體育課教師所承擔的角色是對于文字傳遞的信息的補充或完善，但，體育教師在媒體體育視頻圖像中的位置，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)角色。在媒體體育視頻圖像時代，媒體體育視頻圖像教學過程中，體育課教師已將發(fā)生變化，它并不僅僅是補充說教不到位之不足，而是構建了當代體育教育對象認知和踐行的情境。此時的媒體體育視頻圖像從其本身的觀看或者是引導機制而言，不是概念化的某一類媒體體育視頻圖像，而是媒體體育視頻圖像“細節(jié)”，向教育對象展現(xiàn)當代體育教育內容的真實性，通過敘述現(xiàn)實體育運動本身或具體的人、事、物，傳遞蘊含其中的價值觀，引導體育教育象產(chǎn)生真實的情境體驗，從而進一步產(chǎn)生認同并踐行。筆者寫作的《螳螂拳》之所以能夠引發(fā)學生的認同感，在于采用開放式構圖把每一觀看者作為見證人引入其中。為了最大限度拳法的簡明易懂性，對每一造型細節(jié)，在教學中都做了大量調查和資料（不同性別不同體質）收集，是從運動學原理還原，從還原使學生產(chǎn)生興趣，增強信心。因此，體育教育媒體體育視頻圖像首先是具體的、現(xiàn)實的、微觀的、以成為引發(fā)當代體育教育對象“我在現(xiàn)場”的情感共鳴和認同。如同新聞真實性中要求時間、地點、人物、事件經(jīng)過等要素要經(jīng)得起核對，網(wǎng)絡輿論中的“有圖有真相”，便是通過“我看到的”轉化為“我相信的”和“我認同的”，并進一步形成“我是運動員”的心理效應。

綜上所述，在體育教育過程中，媒體體育視頻圖像文本是語言可視化、書藉圖本化、運動視頻圖像化，是體育教育內容表達和傳播的新形式，體育視頻圖剔除文本的配合，自身能夠完成體育教育的內容傳遞，成為體育教育對象“閱讀”的“媒體體育視頻圖像文本”，將體育教育內容或觀念能夠有效地、沒有歧義的傳達給教育對象。媒體體育視頻圖像具有“概念”的普遍性特質展現(xiàn)在學生面前。只有當媒體體育視頻圖像形成了清晰地“概念化”，才具有較強的識別性和傳播性。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面.光明日報，2016-12-09.endprint