淺議教育學(xué)理論對數(shù)字化課程開發(fā)實踐應(yīng)用

郭燕花

甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

淺議教育學(xué)理論對數(shù)字化課程開發(fā)實踐應(yīng)用

郭燕花

甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教育學(xué)作為專門研究培養(yǎng)人的一門社會科學(xué)，包含對于課程與教學(xué)論的細(xì)致研究，而且教育學(xué)、課程與教學(xué)論二者的終極目標(biāo)是一致的，對于教育教學(xué)而言，數(shù)字化課程開發(fā)實踐可以說是對于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的補充與延伸。而教育學(xué)理論的應(yīng)用，能為數(shù)字化課程的開發(fā)實踐提供新的理念與新的方法，對數(shù)字化課程開發(fā)具有重要意義。

教育學(xué)理論；數(shù)字化課程；開發(fā)；啟示

前言：

教育學(xué)理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開發(fā)實踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)實踐通常都存在技術(shù)研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學(xué)合理的教與學(xué)理論引導(dǎo)下對數(shù)字化課程開發(fā)，才能更好地適應(yīng)教和學(xué)，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。

一、分析數(shù)字化課程開發(fā)實踐的原則與分類

1.1 數(shù)字化課程開發(fā)實踐過程中所遵守的原則，主要包括：

(1)共享性。具備大容量、開放式和大規(guī)模，以實現(xiàn)課程開發(fā)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化。

(2)代表性、先進性、科學(xué)性和實用性。在選擇數(shù)字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發(fā)需求。

(3)多樣性。對素材進行合理分類，將各種有效教學(xué)資源深度融合，以立體化方式呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)表現(xiàn)手段和形式的多樣性。

(4)簡易性。表現(xiàn)方法的實用性和方便性原則，能夠達到自主實習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，讓教師和學(xué)生之間的交流和合作暢通無阻。

1.2 數(shù)字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數(shù)字化課程開發(fā)在教育中的功能進行分類，可劃分成5類：(1)數(shù)字化素材庫。主要劃分為5種：文本、視頻、圖像、動畫以及音頻。(2)多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)進行通訊，實現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容。(3)試題庫。具有查詢、單個錄入、自動屬性校正、批量錄入、統(tǒng)計分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業(yè)課程的試題和以庫中試題根據(jù)原則結(jié)合而組成的試卷。(4)案例庫。適用于存放專業(yè)課程有關(guān)的典型案例，并統(tǒng)一制作成HTML網(wǎng)頁。(5)數(shù)字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學(xué)科每一章節(jié)的教案。

二、教育學(xué)理論對數(shù)字化課程開發(fā)實踐應(yīng)用心得

2.1 教育發(fā)展樹立開發(fā)創(chuàng)新觀念。數(shù)字化課程的開發(fā)屬于課程資源生產(chǎn)，主要是從教學(xué)內(nèi)容的觀點出發(fā)，生產(chǎn)出供學(xué)生與教師使用的教與學(xué)的內(nèi)容。同時教育學(xué)能夠為傳統(tǒng)教育方法、手段以及設(shè)備樹立新的開發(fā)觀念，此外，在信息化、知識經(jīng)濟以及教育變革觀念的影響下，對網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)新交易、綜合學(xué)科教育以及個性教育提出新的要求，以促進教育教學(xué)的變革，讓教育與學(xué)習(xí)打破時空限制，將繼續(xù)教育、終身教育與終身學(xué)習(xí)變成可能。

2.2 課程論與教學(xué)論揭示開發(fā)實踐應(yīng)用方法。

(1)泰勒原理解決課程內(nèi)容遴選的問題。泰勒原理對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示是根據(jù)步驟遴選課程內(nèi)容，即是編輯人員事先要確定數(shù)字化課程需要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，并收集有關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計出科學(xué)的內(nèi)容組織構(gòu)架，然后按照規(guī)定的順序?qū)?nèi)容與設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)進行組合，借助泰勒原理為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進行編排、檢驗，從而解決課程內(nèi)容遴選的問題。因此，在開發(fā)數(shù)字化課程內(nèi)容時，編輯人員、教育專家以及一線教師應(yīng)進行交流，由教育專家提出專業(yè)目標(biāo)與編排意見，帶領(lǐng)編輯人員對課程內(nèi)容框架與邏輯進行編制。

(2)“做中學(xué)”理論解決技能和知識同步訓(xùn)練問題。“做中學(xué)”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經(jīng)驗的改組和改造”以及“教育即是生長”觀念出發(fā)，所提出的一種教學(xué)理論。在傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)中，受教學(xué)條件與歷史因素影響，缺少“做中學(xué)”環(huán)節(jié)。現(xiàn)如今，在數(shù)字化課堂環(huán)境中，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字媒體以及數(shù)字化課程為“做中學(xué)”教學(xué)活動的有序開展創(chuàng)造有利條件。由此可見，開展現(xiàn)代化課程建設(shè)非常值得參考“做中學(xué)”理論，特別是自然科學(xué)類數(shù)字化課程的研發(fā)。“做中學(xué)”中“學(xué)”的對象除了包括操作技能外，還包括知識、素養(yǎng)、能力以及思維。做中所學(xué)，并不是簡單的技能學(xué)習(xí)，也是通過技能操作來掌握知識和鍛煉思維，從而提升判斷能力。

2.3 教師作用論闡明開發(fā)中的人機關(guān)系。在教師與學(xué)生構(gòu)建的關(guān)系中，對于教師的作用，大部分學(xué)者認(rèn)為教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這種主導(dǎo)思想填補了教師或者是學(xué)生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計算機教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會削弱教師的作用，被教學(xué)機器、數(shù)字化課程以及教學(xué)程序取代。例如，部分學(xué)者認(rèn)為可以通過自動化的教學(xué)模式，讓教師在指導(dǎo)或者是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對各方面的功能進行編碼，方便其在時間與空間上的延伸與補充，同時按照需求進行復(fù)制。教育技術(shù)開始研發(fā)的最初理念是代替教師，但是在開發(fā)數(shù)字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術(shù)與智能媒體來取代教師在教學(xué)中的作用。例如在班級智能教學(xué)系統(tǒng)中，教師的作用是為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料、練習(xí)資料、學(xué)習(xí)資料以及復(fù)習(xí)資料等外部學(xué)習(xí)資源，并將其存儲到數(shù)據(jù)庫中，方便隨時調(diào)取。同時根據(jù)教學(xué)過程以及組織形式加以編排。即便如此，數(shù)字化課程的教學(xué)效果仍然需要教師的勞動與智慧。由此可見，在開發(fā)數(shù)字化課程實踐過程中，應(yīng)重視交互效果，強調(diào)用戶體驗，堅持以用戶為中心。

三、結(jié)語

綜上所述，必須充分發(fā)揮教育學(xué)理論的優(yōu)點，通過教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念、課程論與教學(xué)論揭示開發(fā)實踐的方法以及教師作用論闡明開發(fā)中的人機關(guān)系等方式，開展數(shù)字化課程建設(shè)，為傳統(tǒng)課程發(fā)展提供新的方式與手段，以促進信息時代教育教學(xué)健康發(fā)展。

[1]李公文，林雪濤.教育學(xué)理論對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示[J].實驗技術(shù)與管理，2016，v.33；No.233(2)：147-150.

[2]李翠白.數(shù)字化校本課程開發(fā)策略[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013(3)：141-143.