打造小學生喜歡的數學課堂

郭燕

課堂是學生學習的主要場所，也是他們生命成長的原野，更是我們育人的重要陣地。因此，打造一個讓學生喜歡的課堂，無論是對學生，還是老師都非常重要。那在小學數學教學中，我們應怎樣打造一個小學生喜歡的數學課堂呢？

一、了解學生的特點

我們要打造小學生喜歡的數學課堂，首先一定要了解小學生的身心特點，否則就只能是事倍功半，得不償失。小學生活潑好動，喜歡直觀形象的事物，對有趣的東西特別感興趣，容易被吸引，但有意注意力較差，持續時間短；他們好奇心重，什么事都想一探究竟，也愿意接受有挑戰性的事情，但遇到挫折容易打退堂鼓；喜歡用自己所學的知識來解決生活中的問題，感覺特別有成就感，也喜歡給別人當老師。現在的小學生語言豐富，愛表達甚于傾聽，但在數學課堂中，往往不能準確地運用數學語言來表述；他們不怕出錯，喜歡在老師的面前表現自己，喜歡聽表揚，不容易接受批評，但如果能心平氣和地與他們交談，并寄予期望，他們也會接受，然后努力去改正。

了解了學生的學習特點后，我們才能更好地根據他們的實際與需要來打造一個充滿樂趣、能充分調動他們積極性的數學課堂。

二、轉變傳統教學觀念

要真正地打造出一個讓學生喜歡的數學課堂，我認為我們的數學教師必須要轉變過去的那些傳統觀念。傳統教學觀念認為：我們的教學就是教師教什么，學生就學什么，只要在數學課堂上學生能理解學會老師教給的數學知識，并懂得去運用就可以了。而現在的教學觀念卻不是這樣的，因為學生是學習的主體，他們才是教學真正的主人，我們的教學必須圍繞著學生來進行。教學中我們不僅僅要注重“教”，還更應該注重學生的“學”。我們的數學課堂不僅僅是教給學生數學知識，還應該充分地激發學生學習數學的興趣，引導學生去探索這個數學世界，感受數學的美好，獲得成功的體驗，并培養他們靈活的數學思維。教學中，我們一定要秉持“今天的教是為了明天的不教”的理念。

三、創設豐富的教學情境

教學中，我們經常會發現在某一種具體的情境中，學生學習特別快，效果也很好。這其實是我們大家的一種共性，無論是大人還是小孩都是這樣的。那我們如果在數學教學中，積極地給學生創設豐富的教學情境，就可以讓他們在不知不覺中學到知識，培養能力。具體的情境有很多種，有游戲情境、有生活情景、學習情境。無論是哪種情境，但一定要能將所探索的知識自然地寓于這個情境之中，讓學生主動去探究。情境的創設也并不復雜，有時可以是一個問題，有時也可以運用多媒體給學生展示一個場景，有時還可以組織學生活動。比如，在教學三年級下冊的解決問題時，為了調動學生的學習興趣，我讓學生幫我一個忙：“老師家里離學校有十二公里，請你們幫我想想可以用什么交通工具？（搭公共汽車、開小轎車、騎電動車、騎自行車、走路）用哪種方式最方便？第一個問題學生很快回答出來了。但第二問題，大家的意見不統一了，有的認為乘公交車最方便，有的認為開小轎車最好，還有的認為騎電動車最省力。這時，我引導學生展開討論，聽認真聽取他們的意見。最后，他們認為最節約時間的是騎電動車，因為它更方便，出門就可以騎，中間不用走路，停靠也很方便，不用到專門的場地。雖然是一個小小的問題，可是學生卻非常認真地去研究分析，從不同的角度去考慮問題。我及時表揚了他們，他們非常開心，整節課都保持著高昂的學習狀態，而且也懂得了遇事一定要從多個角度去考慮問題。

四、正確對待學生的錯誤

我們的課堂是學生學習知識的課堂，同時也是他們不斷探索，不斷出錯的課堂。教學中，我們要正確對待學生的錯誤，這才能給學生創設一個輕松愉快的學習氛圍。我們許多老師都特別怕學生犯錯，認為這是他們沒有理解掌握好知識的表現。其實，如果我們換個角度看問題的話，就會發現學生犯錯誤，正是他們在給我們提示，告訴我們這些知識對于他們來說來有些困難，或許我們教學的方式方法還有問題，或許在某一點上我們沒有講透，或許對于學生的某一方面我們并沒有完全了解，或許他們想到了一種新的解決辦法。如果我們能這樣去想，那就會更加寬容地對待他們，讓他們卸掉心理負擔，不再擔心說錯被同學笑話，被老師批評，那么他們思考問題也就會更加積極，思維也會拓展得更寬。

五、讓學生積極地動起來

小學生的數學課堂不能光讓學生靜靜地思考，還得讓他們積極地動起來才行。因為孩子的天性就是活潑好動的，他們這個年齡精力充沛，干什么都覺新鮮，都想親自動手去試一下才覺得過癮，否則就心里癢癢總想著這件事。在數學課堂上讓學生動起來，不僅是教學的需要，培養學生積極主動的精神，也是學生情感發展的需要，充分地釋放他們的活力，可以讓更快樂。比如，在教學“長方體與正方體的表面積”時，為了讓學生更加清晰地了解到長方體表面積公式的推導，我讓每一位學生準備了一個長方體紙盒，然后把它拆開，再量一量，計算出它的表面積。學生一聽老師要他們自己動手來計算表面積，都特別興奮，做得很認真。除了讓學生自己親手計算長方體的表面積，我還讓他們從不同的角度看自己拆的長方體，看看有什么不同。這既調動了學生的積極性，又為他們后面的拓展給奠定了表象基礎。

在數學課堂上讓學生動起來，難免會有個別的孩子專注度不夠集中，但作為教師的我們要眼觀六路耳聽八方，多留心孩子的情況，及時的把他“拽”回來——引入活動中。但切不可因此而批評他，這會打擊他的積極性，反而不能更好地投入進來了。我們可以采取表揚先進，激發后進的策略，因為孩子都想得到老師的表揚，自然也就把對老師的表揚當成無聲的提醒了。

懷著一顆愛孩子的心，不斷地學習提高自己，相信我們一定能打造出一個深受小學生喜歡的數學課堂。endprint