外語學習策略個體差異研究

陸影

摘要：在學習語言的過程中，學習者會根據自身的習慣選擇不同的學習方式，而且在自我發展的不同階段，使用的方式也會有所改變。不同的學習者之間會存在個體差異，個體差異又會影響學習的進度，導致不同的學習效果。因此，在學習外語的過程中，應當針對學生的個體差異進行培養，使其發揮積極作用。

關鍵詞：外語學習；個體差異；研究；策略

人的性格是復雜多變的，由于性別、年齡、認知的不同會形成個體差異。在學習外語的過程中，學習者的個體差異對外語的學習具有很大的影響。由于學習者之間不同的性格和習慣，因此在學習策略上也會采取不同的學習方式。教師應該根據學生的個體差異，應用不同的教學方法。

一、外語學習者之間個體差異的表現形式

（一）認知方式不同導致的差異

認知方式能體現學習者的智力水平，例如學習者的想象力、記憶力等。其中學習者的智力水平不同，可以導致語言學習能力的不同，但智力并不是學習能力強弱的唯一標準。學習語言的能力是人類與生俱來的，教師應該充分幫助學習者樹立信心，特別是學習能力較差的學生，應該使用符合其自身情況的教學方式，幫助他們擁有自信[1]。此外，由于認知方式的不同，學習者在吸收知識的過程中，記憶力和思維能力也會有所不同，最終形成不同的學習效果。

（二）性格不同導致的差異

個體差異的不同導致學生的學習動機和學習態度不同，從而影響學生的課堂表現和學習成績。因此教師應該根據學生的性格制定不同的教學方案。例如，對性格外向的學生使用交際法、情景對話等方法，充分使學生表達自我，增強學生的口語表達能力；對于性格內向的學生，使用翻譯法、分析法等教學方式，加強學生對詞匯的記憶和理解。通過不同的教學方式，使學生各展所長，充分利用自己的優勢。

（三）年齡不同導致的差異

年齡不同導致掌握外語能力的不同。教學實踐表明，成人與兒童在外語學習的結果上有著明顯的差異。例如，成人由于經驗、閱歷豐富，能夠更好的掌握學習方法，在學習進度上明顯占據優勢，比兒童學習外語的速度更快一些，但由于兒童正處在成長階段，可塑造性要強于成人，在發音和語法上的學習能力比成人更有優勢；成人可以在母語的基礎上更快的理解外語詞組、語句的含義，而兒童則有可能把外語運用的更加熟練[2]。

二、針對個體差異制定教學策略

（一）激發學習熱情，提高學習樂趣

教師應該采用多元化的教學模式，提高學習的樂趣，激發學生的學習熱情。只有學生自身對外語產生了濃厚的興趣才能調動起主動學習的積極性。在外語教學中，教師可以采取情境教學法，創設有趣的生活情境，使學生產生代入感，從而培養學生對外語的興趣。例如，以英語教學為例，教師選擇在座的一位學生，與他一起進行互動對話。

“Hello， my friend， I'm hungry.Can you treat me to a hamburger？（你好，朋友，我餓了，你能請我吃漢堡嗎？）”

同學們覺得老師主動提出讓別人請吃漢堡的情景很有趣，紛紛大笑起來。

“Yes， of course.（可以，當然可以）”學生笑著說。

“Oh， that's great， but I have a little stomach ache now.Can you tell me where the toilet is？（哦，那真是太棒了，不過我現在有點肚子痛，你能告訴我廁所在哪嗎？）”

教師豐富的表情和幽默的話語又引起了學生們的哄堂大笑。

“OK， go straight ahead and turn at the first corner.（好的，向前直走第一個路口轉彎就是。）”學生邊笑邊回答。

簡短的對話充分調動起了課堂的活躍氣氛，教師可以讓學生們成立討論小組，互相模擬不同的情境，從而增強了外語的趣味性。不僅鍛煉了學生的聽力和口語能力，而且能夠激發學生的學習熱情。

（二）樹立信心，堅定意志

掌握一門外語，除了要用良好的學習方法外，還需要學習者自身的信念和堅持。教師要充分利用賞識教育的模式，針對學生之間的個體差異，給予不同鼓勵。例如，針對學習成績優異的學生，應該充分表達自己的贊賞，鼓勵學生把自己的學習方式分享給大家，讓優等學生有自豪感，有展示自我的機會；針對學習成績中等的學生，應該勤加鞭策，鼓勵學生不要滿足于現狀，讓其明白自己還有很大的發展空間，應該再接再厲，爭取下一次發揮的更好，能夠勇于突破自我；針對成績較差的學生，要充分照顧到學生的自尊心，鼓勵學生不應“以一次成敗論英雄”，也許現在的學習方式不適合自己，應該多聽聽其他同學的經驗，找到適合自己的學習方式，勤加練習，爭取下一次能取得好成績，讓學生能夠樹立自信，堅定學好外語的信念。

結語：

綜上所述，在外語的教學過程中，教師應充分考慮學習者的個體差異，針對學生的實際現狀，調整自己的教學策略。尤其對于性格內向、敏感的學生，要多一些的幫助與鼓勵，使其敢于表達自己，樹立學習的信心。與此同時，教師也應該順應教育需求提高教學水平，使教學模式完善，能夠因材施教。

參考文獻：

[1]王晶，李艷.外語學習的個體差異及教學啟示[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（16）：5-6.

[2]倪高升.外語學習中的個體差異研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2015（1）：157-160.endprint