高校本科學前教師教育課程設置的國內研究綜述

孫彩霞 冉鈞菊

只有合理設置課程，建構科學的課程體系，才能實現人才培養目標。近年來有關學前教育專業課程設置及教學改革的研究較為活躍。也就使得關于本科學前教育專業課程設置的研究，在研究對象上，既有對廣義學前教師教育課程設置的研究，也有對音樂課、美術課、實踐課等某一類課程設置的研究；在研究方法上，有對學前教育專業課程設置的理論思辨研究，也有相關的實證研究。羅正華、饒從滿等研究者在90年代以后開始關注美、德等先進國家教師教育的發展趨勢及演進，開啟了教師教育研究的大門。此后，關于教師教育及其課程的研究越來越多，在廣度和深度上都有所發展，相關論著不斷問世。

王海英認為在教育與社會需要之間一直存在著“順應”與“引領”之爭，當前部分高職類學前教育專業在設計課程時，惟“市場”和“幼兒園需要”是瞻，更多指向一種“生存性順應”，這種順應可能會導致教育本質的遺失。使得其與高師學前教育專業應“引領”與“超越”這一自覺追求的理念相悖。這就使得金建生、魏小寅對地方高校學前教育專業課程設置進行了冷思考，認為課程設置應該拋棄只重市場需求、不引導市場發展的價值判斷。也有些研究者通過其他方式進行研究——實踐調研，其研究高校學前教育專業課程設置，如王利明以華東師范大學學前教育專業為例進行了調查研究，結果顯示僅11. 8%的學生對專業課程設置“比較滿意”， 62.7%都表示為“一般滿意”的態度，建議學校建設開放、動態的專業課程體系，加強課程管理。再如李可娟和崔志莉分別對陜西省和山西省高校的學前教育本科課程進行了調查研究，結果表明：存在課程結構不合理，重必修輕選修， 人文、自然、科學方面的科目開設較少，不利于學生整體素質的養成；專業課分類標準不一致，專業理論課所占比例較大，技能技巧課和實踐課所占比例較小等一系列問題。

有研究者以《專業標準》為依據研究學前教育課程設置情況，如葉平枝、余燕寧對珠三角地區本科學前教育專業課程設置及實施效果進行了調查研究，研究發現學前教育專業學生對培養目標了解有限，超過一半的學生認為課程設置數量過多，超過4%的學生認為各類課程的學分安排不合理。所以高聞青學者建議高師院校學前教育專業應以《專業標準》為依據，要本著以學生發展為根本、以實踐取向為指導、以終身學習為目標的原則，科學設置課程。同時蔣榮輝認為傳統教師教育課程已經不能適應《專業標準》的要求，當前應依據《專業標準》設置模塊化的教師教育課程結構。黃烈等人通過分析幼兒園教師應具備的基本素質結構來建構學前教育專業課程體系，主張高校學前教師教育課程在繼續重視未來幼兒園教師思想政治素養和文化素養的同時，要強調教育理論和教學技能素質的養成。并且建議高校學前教育專業調整課程結構，如適當減少專業基礎課程比重，重視培養學生的學習能力；一些專業性極強的理論課改為選修或職后學習，對于職前教育而言，這些課程只在一部分研究型高校中開設。總的來說，研究的成果也日趨系統和完善，但我們仍需看到現有的研究要么偏重于從供方即高校的角度描述學前教育專業課程設置的現狀；要么偏重于從需方即學生或幼兒園等用人單位的角度來反思當前課程設置存在的問題，且相關研究以靜態描述為主，而對影響高校學前教育專業課程設置的深刻剖析及相關因素的剖析較為缺乏。

進入21世紀，越來越多的學者開始關注境外先進的學前教師教育培養計劃和課程方案，并將其與我國的高校學前教師教育課程計劃進行比較研究，以期望為提高我國學前教師教育水平提供有益的啟示和借鑒。何敏將我國與發達國家的學前教師教育課程方案進行了比較，結果表明發達國家比較注重學前教育專業學生的通識教育及專業實踐能力的培養。薄利南將中美兩國部分高校的本科學前教育專業課程方案進行比較研究，結果發現兩國普通教育課程數量相當，但內容差異較大，與中國相比較而言，美國本料學前教育專業的普通課程內容更為廣泛，且學生選擇自由度大；專業課程的類型基本相同，但美國更注重學科領域課程，我國則更為重視教育基本理論課程和藝術技能課程。彭海蕾、劉董進行了中美高校學前教育專業實踐課程的比較研究，研究表明，與美國相比我國學前教育專業實踐課程存在著“全才”目標取向，評價標準重結果輕過程等問題。建議借鑒美國經驗，建構兼顧“社會實用”與“個人發展”的課程目標，完善相關配套標準建設，從制度層面保障我國學前教育專業實踐課程的有效性。吳振東等人選取臺灣地區和福建省五所高校為樣本，研究發現臺灣地區高校學前教育專業課程結構較為合理，建議福建省高校應將“以人為本”的理念滲透于課程設計，使課程設計更具專業性、開放性和前瞻性。綜上所述，目前的學前教師教育課程比較研究集中于國內與國外的比較，但國內外社會與文化背景差異較大，如不能有效運用便容易成為空談。

我國研究者能對國外先進的學前教師教育課程體系及其改革經驗保持密切的關注狀態，并重視及時借鑒與吸收其先進經驗。但現有的研究也存在一些不足，主要表現在研究內容上，介紹國外已有的課程設置模式或經驗居多，深入剖析國外學前教師教育課程設置及其經驗本土化的成果相對較少，而只有通過對后者的深入研究，才能為國外先進學前教師教育課程理念在我國的本土化提供切實的支持。

我國關于高校學前教育專業課程設置的研究取得了一定的成果，但總體說來，實踐研究多于理論探討，研究成果相對還缺乏理論深度。有些研究太過空泛或瑣碎，僅僅是對高校學前教育專業課程設置現狀的簡單描化，僅僅停留于專業目標、課程設置現狀的靜態描寫和比較，并沒有能夠很好地結合我國學前教師教育發展的特點進行探討與實踐，明晰學前教師教育課程設置的重要性、影響課程設置的因素為何，進而提出改革學前教師教育課程的建議和措施。

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基金項目：此文為貴州省2017年大學生創新創業訓練計劃項目“高等本科學前教育教師教育課程設置比較研究——以貴州師范大學和南京師范大學為例”研究成果。