課堂導入：開啟學生智慧的鑰匙

張忠一

(江蘇省懷仁中學 江蘇 無錫 214196)

課堂導入：開啟學生智慧的鑰匙

張忠一

(江蘇省懷仁中學 江蘇 無錫 214196)

教師在課堂教學中，根據教材的內容和教學的需要，適當選擇情境導入法、問題導入法、實驗導入法、故事導入法、類比導入法和活動導入法來進行新課導入，渲染良好的課堂氣氛，激發學生的求知欲望，培養學生的思維能力．

導入 問題 實驗 遷移 體驗

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞．”蘇霍姆林斯基也說過：“若教師不設法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那只能使人產生冷漠的態度，給腦力帶來疲勞．” 一堂成功的物理課與恰當的導入是分不開的，巧妙的導入如同序幕，預示著后面的高潮與結局．導入新課對一堂課有很重要的作用，好的導入就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒．它可以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，渲染良好的課堂氣氛．精心設計的導入是中學物理教學不可忽視的一個重要環節，它將直接影響課堂教學效果．

課堂的導入對學生的新課學習起著指導的作用，它能使學生明確學習目標，激發學生的學習動機，還為學習新知識做好必要的知識準備和心理準備．因此，教師在不斷研究教材和了解學生的基礎上，本著目的性、針對性、啟發性和趣味性的要求，在新穎別致、妙趣橫生的氣氛中導入新課．

1 創設情境導入渲染課堂氛圍

情境導入法是教師在新授課前通過創設一定的情境來導入新課的方法．學生情感的觸發往往與一定的情境有關，教師在導入時可以根據教材特點創設一定的情境渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情境之中，深入體驗教材內涵．抽象的內容通過播放視頻、展示圖片和模型，讓學生在觀看時被神奇的物理現象所吸引和震撼，同時也會產生一系列疑問，既可產生直觀認識，也能激發學習積極性．

例如，在學習“運動電荷在磁場中受到的力”前，教師用視頻播放地球兩極漂亮的極光現象．大自然如此神奇美麗，為什么我們生活的地方沒有這種現象呢？極光產生的原理是什么？為什么會有如此漂亮的色彩？學生急于知道其中的奧妙，會全身心地投入到新課學習中去．

在學習“動能”這一概念時，教師介紹美國內華達州亞利桑那隕石坑．這個隕石坑是5萬年前一顆直徑約為30～50 m的鐵質流星撞擊地面的結果．這顆流星重約500 t，速度達到20 km/s，爆炸力相當于20 000 t TNT，超過美國轟炸日本廣島那顆原子彈的1 000倍．爆炸在地面上產生了一個直徑約1 245 m，平均深度達180 m的大坑．據說，坑中可以安放下20個足球場，四周的看臺則能容納200多萬觀眾．為什么與一幢教學大樓差不多的流星撞擊地面會產生這么大的威力呢？

2 設計問題導入激發求知欲望

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”．教師精心設計的問題，能激發學生的求知欲．問題導入法是教師和學生一起對已有的知識進行復習、歸納、總結，運用提問的方法，在解決問題的過程中形成“問題情境”，出現新的需要與原有心理水平相“沖突”，造成學生“心求通而未能得，口欲言而不能說”的情勢．通過問題導入學習新知識、新技能時，易于調動學生心理中的積極因素，是新課導入中應用較多、效果顯著的一種方法．問題導入法容易操作，教師應注意所提問題與生產、生活緊密聯系，而問題的呈現方式也應根據課堂和學生的實際來適當調整，設置的問題應該關注針對性、層次性和邏輯性．

在學習“平拋運動”知識時，教師可以提出這樣的一些問題：一水平飛行的救援運輸機，在目標的正上方投放物資，能落到指定地方嗎？在哪里投放能把救援物資投向指定地點呢？在學習“電磁感應”時教師提問：既然通電導線周圍能產生磁場，那么磁場能產生電流嗎？今天的家庭用電和工業用電是如何生成的？在學習“加速度”時教師提出問題：同一品牌的汽車有不同的排量，你知道司機為什么都偏愛大排量的車嗎？

3 演示實驗導入強化學科思維

實驗導入是指通過直觀教具進行演示實驗或引導學生一起動手實驗或利用電教手段,如計算機、投影儀等演示實驗來巧妙地導入新課．正如波利亞所指出的：抽象的道理是重要的,但要用一切辦法使它們能看得見、摸得著．通過實驗導入能使抽象的教學內容具體化、形象化,讓學生在實踐中體會,符合學生的好奇心理,而且這種導入有利于培養學生從形象思維逐步過渡到抽象思維,培養學生的感性認識和觀察動手能力．學生對實驗都感興趣，普遍懷有濃厚的好奇心，通過實驗學生能更好地發現問題，積極思考如何利用知識解決問題．教師精心篩選并設計實驗架橋鋪路，課堂教學能起到事半功倍的效果．

在學習“楞次定律”時，教師設計如圖1所示電路.

圖1 “楞次定律”電路圖

將紅、綠兩個發光二極管的“+”“-”極反向并聯后再連接到螺線管的兩端，當條形磁鐵插入和拔出螺線管的過程中，紅、綠兩個發光二極管交替發光．學生看到這種現象后會產生疑問：磁鐵插入和拔出的過程產生的電流方向為什么不同？感應電流的方向跟哪些因素有關呢？并產生進一步探究的欲望．

在學習“變壓器”時，教師準備一節1.5 V的干電池，一個原副線圈匝數比約為100∶1的變壓器．全班學生依次手牽手，第一個學生和最后一個學生的一只手分別握住變壓器副線圈的兩接線柱，全班學生和副線圈構成一個閉合回路．教師將干電池的負極與變壓器原線圈的一極相連，干電池的正極與原線圈的另一極不斷碰觸．學生被電后會驚叫，更會產生疑惑：為什么1.5 V的干電池會使人有觸電的感覺呢？人體一般對36 V的安全電壓都沒有明顯的感覺，1.5 V的干電池為什么能產生高壓呢？學生觸電后印象深刻，并急于探根求源．

4 引用故事導入培養科學興趣

人是伴隨著故事成長的，愛聽故事是人的天性．針對學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，教師在講授有關物理概念、定理、規律和方法時，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，可以幫助學生開拓思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣．以物理學成就及物理學家的奮斗史作為新課的導入內容,不僅使教學內容更充實,形式更生動活潑,而且能把學生帶入物理學家們當年創造性勞動的情境中去,那種頑強拼搏的科學精神和高尚情操,使學生深深地受到感染和教育．用物理故事引入,要求教師多閱讀積累與中學物理有關的史料,在物理課堂中,教師要及時、準確、自然地引用一些中外物理學史、物理學家的故事,作為導入材料,使學生情緒高昂地投入到學習新課之中．

在學習“萬有引力”時，教師講牛頓發現蘋果落地的故事．有一天，牛頓在花園里思考引力問題的時候，一個蘋果從樹上落下來，這個蘋果不偏不倚，正好打在牛頓頭上．這時候，他就想，為什么蘋果總是落向地面呢?為什么蘋果不向外側或向上運動，而總是向著地球中心運動呢?無疑，這是地球向下“拉”著它，有一個向下的“拉”力作用在物體上，而且這個向下的力總是指向地球中心，而不是指向地球的其他部分．蘋果總是下落，或者總是朝向地球的中心．這個力，我們稱之為引力．

科學家探索、發現規律的故事還有很多，如：阿基米德洗澡時發現浮力，伽利略發現吊燈擺動的等時性而發明了擺鐘，瓦特看到水開后水壺蓋被水蒸氣頂起而發明了蒸汽機……這些故事，都是培養學生科學興趣、科學態度和科學精神的生動教材．

5 運用類比導入發展遷移能力

高中生已有大量知識的儲備，根據最近發展區理論，在學生的原有知識結構中能找到適當可以用于同化新知識的舊知識，這就是類比，類比是指通過相似性建立不同類型的對象之間聯系的一種方法．類比導入是指教師在講授新課時引導學生對某些特殊知識經類比分析得出與之相同或相似的另外一些特殊知識的導入方法，在原有知識的基礎上,通過類比導入新課也是教師常用的導入方法之一．

在學習“運動的合成和分解”時，引導學生回顧不在一條直線上的兩個力的合力為什么不等于這兩個力的代數和，而合力與這兩個力的關系遵循平行四邊形定則，那是因為力是矢量．速度也是矢量，速度的合成和分解是否遵循平行四邊形定則呢？位移和加速度呢？

如何讓學生理解“功率”的概念呢？引導學生回顧“速度”和“加速度”概念的建立過程，速度是指物體位置變化的快慢，加速度是指物體速度變化的快慢，那么，做功的快慢如何量度呢？學生大腦中清晰了速度和加速度的概念，通過教師的引導，學生就能理解單位時間內所做的功就表示做功的快慢，功率的概念自然生成了．

電場中的“電勢”、“電勢差”、“電勢能”等概念比較抽象，在學習前讓學生回顧“重力勢能”的有關概念，教師引導學生將電勢與高度(地勢)作類比、電勢差與高度差作類比、電勢能與重力勢能作類比進行研究，學生就容易理解了．

6 開展活動導入體驗物理原理

活動導入法是教師為了解決某一個問題，為了使學生對所學內容加深理解和體驗，而由教師精心設計的、利用一種能使學生主體更充分展示出來的互動形式進行的教學活動．課堂活動的常見形式有表演、操作、比賽、游戲等等．課堂活動的設計必須直接指向預設的具體教學目標，并且活動的程序緊緊圍繞這個教學目標展開．學生是否積極參與活動的關鍵則在于學生的內在需要的動機是否激發，課堂活動的設計必須能夠引起學生的參與動機．

在學習“波的形成”時，教師把全班學生帶到田徑場的跑道上，再現小時候玩的“老鷹抓小雞”游戲，體驗波的形成過程．班長扮演老鷹，體育委員扮演雞媽媽，其他學生扮演雞寶寶．雞媽媽站在最前面，雞寶寶們在雞媽媽后半貓著腰，抬著頭，后面的人雙手摟住前面人的腰部，依次排開在一條跑道線上．老鷹左沖右突(在一定范圍內沿垂直跑道線的直線移動)做出的各種攻擊動作，雞媽媽為了保護雞寶寶的安全，不讓小雞被老鷹抓去，進行左右抵擋，教師全程拍攝活動視頻．活動結束后，教師播放游戲視頻(為了看起來更直觀，可以快進和慢放)，讓學生觀察波的形成過程和回顧活動的感受，并提出一些問題：振源是誰？平衡位置在哪里？質點間力的作用如何？質點振動方向和橫波的傳播方向間有何關系？波長是多少？……通過學生親身體驗活動和教師的引導，學生就會在大腦中建立有關波的概念和波的傳播的規律．

在學習“波的干涉”時，教師選擇一個風平浪靜的日子，帶領學生到水池邊觀察水波的干涉．教師先讓兩個學生在水池的對岸(或同一側)各拿一個皮球放入水中，再讓另一個學生站在岸邊按照一定的節奏擊掌，其他學生站在水池邊觀察．持球的兩個學生根據掌聲的節奏不斷在水中按壓皮球，形成頻率一定的水波，兩列水波相遇時形成明顯的干涉圖樣．

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾．”不管用哪種導入新課的方法，教師在導課時都應精心設計，不論是開門見山切中要點，還是順藤摸瓜演繹推理，或者是設置情境身臨其境，都切忌導課過長，否則后面的重點內容將沒有足夠的時間學習，讓人覺得頭重腳輕．總之，教無定法，貴在得法，物理新課導入方法多種多樣，教學中教師要針對不同的教學內容和學生情況，靈活恰當地運用不同的導入方法，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習物理．

2016-12-28)