TEM4改革背景下英語專業(yè)聽力教學新模式探究

李景萱

摘要：2016年英語專業(yè)四級考試采用新題型，英語專業(yè)聽力教學也需順應新形勢作出相應調整。本文主要探討在這一改革背景下英語專業(yè)聽力在教學策略和輸入內容兩方面的調整，探討多模態(tài)網(wǎng)絡環(huán)境中學生的自主學習與課堂教學結合的新模式以及聽力輸入過程中的認知負荷控制等問題。

關鍵詞：改革 多模態(tài) 新模式 認知負荷

高校英語專業(yè)四級考試（）是全國高校外語專業(yè)教學指導委員會組織的檢查英語專業(yè)基礎階段教學情況的尺度參考性測試， 2015年制定了最新版并在2016年采用新題型。聽力測試部分作為的第一部分，是重要的英語基本技能之一，專業(yè)聽力課程通常開設時間跨度約兩年，商英專業(yè)甚至在高年級開設商務英語聽力或商務英語視聽說課程。克拉申如是說：“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解”。[1]改革的聽力測試部分釋放出一種信號，即英語專業(yè)聽力教學也要隨之革新。如下圖所示，改革后聽力采取以下新題型：

以上改革前后的對比圖表顯示，專四聽力考試的難度比之前有所提高，會話的難度大大增加，而新增的講座題型難度也不小。取消短文與新聞聽力部分，少了一重障礙。

一、傳統(tǒng)輸入模式

1.輸入內容

英語專業(yè)聽力教學以改革前的專業(yè)聽力教程內容為依托，當下較為廣泛采用的聽力教材為上外出版的施心遠主編聽力系列教程或Step by step聽力系列教程等，相對普遍和傳統(tǒng)的做法是大一初級聽力和大二中級聽力都使用一套系列教材，因為專業(yè)教師們認為來自同一套教程的聽力輸入內容能夠幫助學生按照教材設置的意圖取得聽力技能上的循序漸進的提高，并在此過程中達到階段性的目標，這點由聽力部分的檢測性結果體現(xiàn)出來。大學英語專業(yè)的聽力總課時僅為其他專業(yè)課時總量的一半，而且只在專四考試的那一學期才開始集訓專四聽力題型。傳統(tǒng)聽力課的精聽內容在很大程度上是受到教材內容的局限，學生在聽力過程中所激活的認知圖示受局限，且聽力輸入內容的總量遠不足以幫助學生突破瓶頸，實現(xiàn)聽力理解的質的飛躍。

2.輸入方式

以互聯(lián)網(wǎng)+時代為分水嶺，傳統(tǒng)輸入方式以課堂輸入為主，精講課本聽力輔以方法技巧等指導，后發(fā)展在互聯(lián)網(wǎng)上自主學習與課堂教學結合的模式，但這一模式并未在英語專業(yè)教學中廣泛推行！所以，每周一次的英語專業(yè)聽力教學在整體而言輸入方式較為單一，呈現(xiàn)出斷點式低頻輸入的狀態(tài)，這顯然達不到英語專業(yè)突破聽力瓶頸所需的聽力輸入總量。

學生在英語聽力理解中長期存在兩大問題：第一，因焦慮心理影響語音識別和意義構建無法獲取聽力核心信息；第二，因缺乏背景信息無法激活相關知識和創(chuàng)建圖示實現(xiàn)充分理解聽力內容。傳統(tǒng)英語聽力教學的輸入內容和方式對學生對這兩大問題僅能起到一時的緩解，在本質上起不到長效作用。

二、輸入新模式

改革方案釋放了一種信號——更加注重在真實語境中的聽力理解能力考核。以新題型的測試意圖為導向，在一定程度上調整英語聽力教學的輸入模式和方式是適應教學發(fā)展新形勢的一種必然趨勢和必要手段。

1.輸入內容的整合

在聽力教材的選擇上采取更為靈活的方式：根據(jù)學生的語言熟練度和學習需求動態(tài)地調整選用教材，混合使用一套或多套經(jīng)典聽力教材，取其精華。例如，一年級學生使用施心遠主編的聽力教程第一冊和第二冊，二年級學生則選用Step by step聽力教程，既保證了教材內容的連續(xù)性和難度的階梯性，又能規(guī)避使用一套教材的風險性。教材內容的輸入總量加大，在課堂上完成80-90%的教學任務，剩余部分布置為課后作業(yè)。此外，結合TEM改革后的題型循序漸進適當增加額外的聽力任務，以精聽精講為主，例如：大一第一學期增加聽力對話的訓練部分，難度系數(shù)逐漸增加并略低于專業(yè)四級；大一第二學期加入聽寫訓練，并在課后布置更多的聽寫任務；大二第一學期則開始引入對話填空部分的訓練，由于改題型是改革后新題型（與TEM8的mini lecture較為相似），這部分訓練的難度很大，且進步較為緩慢，因此會給予更多的訓練指導。教程內容和以為導向的三種聽力題型的結合成為聽力輸入新模式的主要內容。然而，聽力輸入的焦慮也在此部分體現(xiàn)最為明顯！在新的輸入內容中另一個重要組成部分是互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的網(wǎng)絡視聽資源，結合新專四題型特點，四種類型的視聽資料被選用，分別是：紀錄片，脫口秀，網(wǎng)易公開課和TED演講。每一學期的聽力教學都會以其中一兩種為主要推薦視聽題材，并與專四題型訓練內容相結合，實際操作如下：第一學期與專四對話選擇題結合的是脫口秀節(jié)目，第二學期與專四聽寫結合的是紀錄片，第三學期與專四對話填空題結合的是網(wǎng)易公開課和TED演講，第四學期屬于整合備考專四的集訓時期（通常這一學期只開八周課），因此這一學期以精講歷年真題和模擬題為主！總體而言，平時上課和備考時的聽力輸入內容都略高于考試要求，這樣能有效減少聽力考試時的焦慮感，有助學生夯實基礎和取得理想成績。

2.多模態(tài)輸入方式

以為導向的聽力教學可以采取新的動態(tài)平衡輸入方式，從整體而言改變傳統(tǒng)輸入方式的單一和斷點的模式——傳統(tǒng)輸入方式為每周一次課堂教學即斷點輸入模式和課堂全聽力覆蓋的教學模式即單一模式。新的輸入方式呈現(xiàn)動態(tài)、平衡和連續(xù)的三大特點：第一，輸入的平衡性體現(xiàn)在課堂精聽與課后泛聽相結合，如既有教師在課堂上講解聽力教程的精選內容和聽力技巧等，也有需要學生們在課后完成的聽力教程的其他內容，且輔以與學習進度相匹配的聽力練習和推薦的視頻資料，這樣的輸入方式能體現(xiàn)課堂內外的連續(xù)輸入內容的平衡性。第二，上文提及以改革后新題型為導向，每學期的聽力教學都有不同的目標和側重點，動態(tài)的聽力輸入內容也基于此產(chǎn)生。在互聯(lián)網(wǎng)+時代的大數(shù)據(jù)背景下，教隨著混合教學方式在現(xiàn)代教育中的運用，聽力教學也應該充分利用移動模式下的各種豐富資源，動態(tài)的輸入方式恰好適應了這一發(fā)展趨勢，表現(xiàn)為教師指導學生充分利用課外時間通過手機和平板電腦等移動設備獲得一定量的相關視聽輸入內容。第三，新的輸入模式最突出的特點就是連續(xù)性。例如，教師可以布置課后的視聽作業(yè)，并要求學生完成聽力筆記（記錄時長，關鍵內容和重點表達等），這樣可以有效幫助學生創(chuàng)建一個“浸泡式”的語言環(huán)境。相較于傳統(tǒng)的斷點輸入方式，連續(xù)性的輸入方式使得學生能高頻次地接收視聽輸入內容，長時間的連續(xù)輸入有助于減少學生的聽力焦慮感，從而強化學生的聽力反應，提高視聽過程的理解處理速度，進而提高綜合理解能力。endprint

3.自主學習與課堂檢測的結合

在多模態(tài)網(wǎng)絡環(huán)境下，聽力自主學習對于學生來說執(zhí)行更容易，實現(xiàn)也會更充分。自主學習過程充分體現(xiàn)學生的個體差異，例如學習動機、學習耐力、認知能力與學習效率等性格和智力因素。上文分析過課堂聽力教學的不足，自主學習是保證聽力內容連續(xù)輸入的有效途徑，教師可以指定部分具體內容讓學生在規(guī)定時間里完成自主學習，其他自主學習內容可以設置為補充內容，這部分內容既可以由老師推薦也可以由學生自己在課外選擇，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。基于課后自主學習的內容，課堂時間也可以由原來的教學為主變成輸出為導向的測驗，旨在檢測學生自主學習的效率和效果，發(fā)現(xiàn)其階段性的不足，找出問題和構建對策。

三、認知負荷控制

認知負荷是指由人類信息加工過程中能夠加工的信息總量，主要包括工作記憶對信息進行加工和存儲的總量。[2]它包括內在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷。[3]

1.合理降低外在認知負荷

在英語專業(yè)聽力教學中，教師需通過恰當?shù)慕虒W設計降低學習任務本身元素的數(shù)量及交互性，在總體認知資源保持不變的情況下，減少外在的認知負荷，例如精選在課堂上的聽力內容，限制同一形式的內容數(shù)量，注重聽力策略和技巧培養(yǎng)，引導和幫助學生加快深層次的圖式構建和圖式知識的自動化，提高學生的聽力效率。又如在教學中設計梯度任務，或注意輸入材料的呈現(xiàn)方式，如新聞聽力視頻材料可幫助學生擴大信息處理的容量，降低工作記憶的負荷。

2.有效控制內在認知負荷

根據(jù)認知負荷理論，聽力材料決定認知負荷和影響工作記憶。選擇合適的課堂內外的視聽輸入材料，是有效控制內在認知負荷的關鍵。例如上文提到的新輸入模式會在每學期課外增加某一類型的視頻資料，如第二學期增加句子和短文聽寫的訓練同時，指導學生在課后觀看BBC紀錄片。BBC紀錄片的語言精練準確，語速適中，部分有中英或中文字幕或無字幕。有效控制內在認知負荷體現(xiàn)在根據(jù)學生水平推薦難易適中的紀錄片，幫助學生建立認知關聯(lián)，激活認知圖式，偶然習得詞匯和保留工作記憶。

3.切實提高相關認知負荷

在聽力課堂教學中教師應以學生的聽力能力和素質培養(yǎng)為目標設計教學內容，根據(jù)學習者的認知風格采取多種手段激發(fā)學生的認知潛力，引導學生提高認知能力和投入更多努力，培養(yǎng)聽力興趣和對復雜聽力理解任務的信心，從而增加相關認知負荷。例如上文提到的布置課后聽力作業(yè)，讓學生做聽力筆記，內容包括聽力時長、內容概要和重要表達等。[4]

三、結語

聽力教學作為英語專業(yè)學生的重要基本技能之一，對英語專業(yè)學生的基礎和整個英語專業(yè)的發(fā)展都至關重要。根據(jù)改革的內容，聽力教學新輸入模式結合運用認知負荷理論的觀點，提倡科學管理三種認知負荷。新的輸入模式解決了傳統(tǒng)聽力教學輸入模式存在的弊端，將改革題型滲透到聽力教學中，幫助專業(yè)學生進階式提升聽力綜合能力。

參考文獻：

[1]李麗平.TEM改革背景下英語專業(yè)聽力教學的革新[J].海外英語，2016（6）.

[2]John Sweller. Cognitive load during problem solving：effects on learning [J].Cognitive Science， 1988（12）.

[3]（瑞士）皮亞杰.結構主義[M].北京：商務印書館，1984：11.

[4]林琳，孟杰，張長利.認知負荷理論對中國大學MOOC課程設計的分析[J].軟件導刊·教育技術，2016（1）.endprint